目前， 对小学生进行心理健康教育己成为小学班主任的新职责和新要求。为适应新时期的德育工作， 小学班主任应主动参与心理健康教育工作， 真正把维护小学生心理健康作为自己的职责， 注意将教师角色、班级管理者角色和心理健康医生角色溶为一体。以心理学的有关理念、方法为指导， 从“以人为本”的观念出发， 建立“小学班主任渗透式心理健康教育”， 来协调各方教育力量， 培育良好班集体， 塑造学生完整人格。一、渗透式教育基本概况渗透式教育是一种以自然的、潜移默化的方式进行心理健康教育的模式。小学班主任渗透式心理健康教育， 就是小学班主任将心理健康教育的思想融入到班主任的一切工作中。在进行常规教育教学活动， 班级管理、传授知识和技能、培养学生良好行为习惯的同时， 自觉对学生进行心理健康教育的教育活动。它不以直接传授心理健康教育的知识内容为目的， 而是以一种潜移默化的方式作用于受教育者， 塑造其心理品质， 影响其心灵的成长。培养出一批掌握心理健康教育理论和实践操作技巧的小学班主任后， 对于推动学校心理健康教育的深入发展， 对于更新学校心理健康教育的形式， 对于提高学校心理健康教育的实效，都将具有重要的理论和实践意义。二、小学班主任实施渗透式心理健康教育的意义1、丰富了小学班主任工作的目标和内容时代在前进， 社会在发展， 原有的德育结构己不能适应形势的变化要求。小学班主任应自觉地搞好心理健康教育工作， 心理健康教育现己成为小学班主任重要的工作职责之一。心理健康教育丰富了小学班主任工作的目标和内容， 为小学班主任有效地实施德育准备了基础， 同时还为提高小学班主任工作成效提供了新途径。2、更新了小学班主任的观念和方法心理健康教育具有更新教育工作者教育观念， 转变或改善教育方法的特殊作用。小学班主任传统的教育方式多用说服教育、提供榜样、确立规范等方法， 一般倾向于“我说你听， 心理健康教育丰富了小学班主任工作的目标和内容， 为小学班主任有效地实施德育准备了基础， 同时还为提高小学班主任工作成效提供了新途径。2、更新了小学班主任的观念和方法心理健康教育具有更新教育工作者教育观念， 转变或改善教育方法的特殊作用。小学班主任传统的教育方式多用说服教育、提供榜样、确立规范等方法， 一般倾向于“我说你听， 我决定你执行”， 习惯于以自己的要求去规范小学生的思想言行。而心理健康教育使广大小学班主任转变观念， 接受了“以学生发展为本”的教育理念。使班主任从一种新的角度重新认识和看待自己的学生及学生出现的一些行为问题。3、促进了小学班主任工作重点的转变小学班主任的工作内容是比较多的， 从班主任的教育功能来说， 班主任不应该仅仅成为小学生行为规范的约束者， 或者是小学生学业成长的管理者而己， 他还有更为重要的任务， 既面对一群涉世经验几乎为零的儿童， 他应该加强心理健康教育的研究， 使其视角转向为着眼于学生素质的提高， 成为小学生个性成长的促进者。4、提高了小学班主任的个人心理素质心理健康教育是一种实践活动， 小学班主任作为心理健康教育的教师， 肩负着培养学生、塑造学生的任务。在教育活动中，教师要不断地学习、深造， 使自己的心理学理论知识和教育理论知识得到拓展和深化， 在塑造学生良好的心理品质的同时， 自己的心理素质也得到提高， 自己良好的心理品质也会得到巩固与完善。心理健康教育对于教师心理素质的提高具有重要意义。<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />
三、实施渗透式心理健康教育对小学班主任的要求
小学班主任实施渗透式心理健康教育， 不仅要有一定的教育学、心理学修养， 还要能巧妙地把心理健康教育和日常班主任工作有机地结合在一起， 使小学生在潜移默化中提高自己的心理素质。1、展现良好的心理素质， 体现示范性的渗透原则小学生， 尤其是低年级学生， 榜样的作用非常重要， 而班主任是他们的天然榜样。一个优秀的小学班主任应具备敏锐的观察力、良好的思维品质、稳定的情绪、坚强的意志和自我意识等。班主任的人格就是教育的力量。每一个小学班主任都应充分认识自身人格修养的重要性， 足够地重视自身的人格修养， 努力地实现人格的提升， 用自身的美好的心灵去塑造学生健康的心灵。2、营造和谐的班集体心理氛围， 体现潜隐性的渗透原则心理环境是看不见、摸不着的无形的环境， 但它对学生的心理活动有着不可忽视的、巨大的潜在影响力。心理学研究证明，心境对学生的学习和成才都是有很大影响的， 良好的心境能促进人的积极性、主动性、创造性的发挥， 提高学习和工作的效率。不良的心境则会降低人的工作和学习效率， 阻碍人才的成长。在班级管理中要形成宽松的环境， 创设和谐的班级文化氛围， 以此熏陶和感染学生， 以求“润物细无声”。班级人文环境的创建充分体现了对学生的尊重， 而人性化的教育则在尊重学生的同时， 发展、完善着学生的人格。3、改变传统的课堂教学模式， 体现基础性的渗透原则小学班主任一般都至少担任着一门主要学科的教学工作。充分发挥学科特点， 在课堂教学过程中运用心理学， 特别是教育心理学的原理和方法以及心理辅导的艺术、策略、技术， 调动和激活学生的智力因素和非智力因素， 对学生的智力品质问题和非智力品质问题进行辅导， 结合教材内容渗透心理健康教育， 从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果， 使学生在学习文化知识的同时潜移默化地培养良好的学习心理品质， 从而达到提高课堂教学质量， 促进学生素质全面发展的目标。4、开设专门的心理辅导活动课， 体现主导性的渗透原则心理辅导活动课是小学班主任开展心理健康教育的一个专门的过程。上好班级心理辅导活动课， 是学生心理健康教育的需要， 是一项前瞻性的活动， 是构建良好心理场的的基础作。小学班主任上好心理辅导活动课， 要积极学习团体心理辅导的操作要领， 使课的内容、形式、方法更加趋近学生的心理需求， 满足学生的发展渴望。5、开展丰富多彩的社会实践， 体现活动性的渗透原则研究与实践证明， 实现心理健康教育更多地依赖于个体在真实情境中的实践操作与体验。因此， 心理健康教育不能成为一门说教课， 不能只停留在口头上， 而应深入生活、在实践中加以训练。小学班主任应注重实践， 给学生机会， 让学生在参与中、在“做”中真正受到心理健康教育。通过生动、活泼、有趣的活动， 不仅让学生受到实实在在的心理健康教育， 而且使学生体会到心理健康教育来源于生活。从而将心理健康教育再一次真正落在实处。6、建立三维教育网络， 体现整体性的渗透原则教育是一个系统工程， 心理健康教育更是一个系统工程， 需要学校、家庭、社会等多方面的教育资源、教育力量主动协调、积极合作、形成合力。学校、家庭和社区在对小学生教育的过程中，要充分发挥自身的特点和优势， 保持教育目标、内容、方法、途径、评价等方面的同步性、一致性。