【关键词】 语文教学；初中；创新
语文课堂教学在培养高素质人才方面承担着极其重要的任务。它是由师生共同组成的双边活动，由师与生、教与学彼此互相控制，而且是一个信息量大、内容丰富，集对学生进行听、说、读、写训练于一体的开放性的系统。因此，为了培养出现代社会所要求的“具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”的全方位人才，我们必须重视对当前的语文教学模式进行创新，积极倡导实施自主、合作、探究的新型教学模式，在学习中不断激发学生强烈的求知欲和探索精神，培养学生的创新意识和实践能力，以全面提高学生的语文素养，使得学生学会自由学习、自主发展。而惟有这样的课堂教学，才能真正实现由“教师带着教材走向学生”向“教师带着学生走向教材”的根本转变。
一、构建和谐的师生关系，促进教师角色转化
教育是一种培养人的活动，在教育活动中，教师是教育者，是影响学生发展的一个重要因素，其中师生关系对学生的发展更是起着举足轻重的作用。随着社会的发展、教育的发展、学生的发展，教师与学生之间的关系也在不断变化着。师生关系既有和谐的因素，也存在着不和谐的现象。良好的师生关系是良好教学氛围关键所在，也是激发学习兴趣所不可缺少的重要条件。我国新一轮课程改革非常重视教师与学生之间的平等的“交互主体性”关系，以体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点。
因此，语文教学必须实行教与学民主、平等，师生彼此尊重，教学相长，从而为提高学生的语文应用能力、审美能力、探究能力，为学生学会终身学习和有个性的发展奠定基础。而语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。首先，教师要具备民主、平等意识，以及优秀的人格品位。教师要尊重和爱护学生，要树立以学生为主体的教学理念，理智地同情、关怀、了解与辅导学生。
在实际教学中教师应注意观察学生，通过调查活动、查看档案、开家长会、与其他任课教师交流等了解学生的实际情况，并做相应的记录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生，有针对性地指导学生预习、讨论、总结。同样，学生也应该对教师有基本的了解，体谅教师，理解教师的良苦用心。教师在语文教学中，要根据教材和学生的特点，精心设计教学方法。或精心启发、悉心观察，或耐心等待、有心保留、导而有方，营造最佳的教学气氛，使学生都学有所得。在新课程理念下的和谐师生关系，就是建立一种教师的教与学生的学相互适应，相互交融，相互促进的自然适度的教育关系。那么，以前的所谓师道尊严，师尊徒卑的等级关系与当今的教育思想不相适应，需要教师调整自己的角色定位。
首先，应学会尊重。教师不再是居高临下的长辈，而是成为学生知心的朋友。只有朋友才能相互尊重，互相依存。放下自己的架子，俯身聆听小孩子的诉说，你会发现看似一幅不起眼的画面中蕴藏着一个童真烂漫的世界。
其次，应学会接纳。接纳是一种博爱，它并非只对优等生的赏识，而且还要对学困生的理解和宽容，亲其师必然信其道。成年人都经常会犯错，更何况是一个懵懂少年。教育并不是让每个人成材，而是让每个人成人，我们针对不同层次的学生应该有不同的、适合各自实际的发展要求，让他们在原有基础上都得到相应发展。
第三，应学会让位。教师不再是传授知识的工具，也不再是学生学习的包办者，而应成为学生学习的引导者和参与者。“授人以鱼不如授人以渔”，教师应做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满自信，让学生学会学习，学会探究，真正成为学习的主人。
第四，应学会赞赏。是人，都有被认同感。赞赏是兴趣的一帖催化剂，能让人得到欣慰与满足。古人道“士为知己者死”。说的是为绝对赏识自己、信任自己的人去死都愿意。可见被人赏识后的无穷动力。从领导干部到平民百姓，莫不需要他人赏识，成人尚且如此，何况孩子？因此，应学会赏识自己的学生。欣赏教育、肯定教育当然绝不意味着不讲原则，它只是强调一种方式方法，更是强调另外一种原则：在讲原则的同时，莫忘对孩子幼小、脆弱的心灵小心呵护。
在教育教学过程中，充分把握教师的角色定位，做学生的合作伙伴、朋友、引路人，才能从真正意义上构建起和谐的师生关系。
二、激发学生兴趣，引导学生确立学习目标
兴趣是求知的前提。心理学研究认为，浓厚的学习兴趣可使大脑与各种感官处于最活跃状态，以最佳地接受教学信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动；能使学生在繁重刻苦的学习过程中抑制疲劳，产生愉悦的体验。因此，创新性语文课堂教学应注重调动学生的积极性，激发学生主动参与的愿望，营造气氛，引导学生积极主动地提出问题、讨论问题、回答问题，从而培养学生学语文的兴趣，把重心从“教”转移到“学”上来上，使学生学到独立获取知识的方法。
首先，在语文教学中，教师应着意创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，使学生主动参与到教学中来。只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于创设教学情境，根据学生的生活经验，创设学生感到亲切的情境、感兴趣的情境来激发学生对文章学习的兴趣。教师备课时应根据学生实际水平的差异，设计一些难易程度不一、详略要求有别的问题，针对不同的学生分别要求；在课堂上，则根据学生的不同性格、语文能力，把握机会，及时进行激发和启示，创造条件，为学生的“思”和“言”提供机会，使他们产生“言”的欲望，从而达到培养学生语感、发展学生的个性和能力的目的。
其次，应帮助学生设立学习目标，指导学生进行自主探究式学习。心理学研究表明，强烈的目标意识是导读成功的关键。只有明确训练目标，才能在教学中尽量减少教与学的盲目性和随意性，才能帮助学生提高逻辑思维能力。
因此，语文自主探究式学习一定要在教师指导下，根据学生各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究内容，独立自主地开展研究。教学目标的制订既要按照课程标准、教材的规定，又应当充分考虑学生的原有基础和他们的实际需要。
三、倡导合作学习，引导学生主动参与、亲身实践
合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又相有互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。它有利于培养学生合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，使大家在互相学习中不断地取长补短、相互启发，从而拓宽思维、深化认识，在共同完成学习、工作中不断提高学习能力与工作效率。心理学表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣。
因此，我们应该注意从学生熟悉的生活情景出发，选择学生身边具有一定价值的、生动有趣的、有利于学生主动探索的事物，引导学生进行观察、操作、猜想、推理、交流等活动，以激发学生学习的兴趣与动机。学生有了参与的欲望，还需有参与的机会，只要教师善于根据教材内容的特点和班组学生的实际，恰当地引导学生参与教学活动，学生就可以牢固地掌握新知，同时也是充分发挥教师主导作用和学生主体作用的落脚点。在小组合作学习中，经常会产生讨论时以优生为中心讲，汇报发言时以小组长为中心说的现象，这样不利于全体同学的共同进步。 免费论文下载中心 因此，要给中、差生发表意见，汇报时老师要先指名差生说。如果是小组竞争发言时，老师给小组评分时要区别对待，小组中优生发言全对时得3分，中等生发言全对时可以得6分，而差生发言全对时就可得9分。这样，小组同学们都会尽量帮助中、差生，让中、差生积极发言，为小组多得分争荣誉。发言，学会解决问题，都愿意积极参与课堂教学。这样，小组合作学习的作用就能得到充分发挥。小组合作学习时，如果合作技能好，就会产生讨论时一个人说（不是大家都在说），或者各执已见争论不休，或者盲从附和不知补充或否定；小组实验操作时，一个人在操作，其他人在看，不是分工合作，共同商讨。这样的合作学习，根本没有发挥出集体功能。因此，要重视培养学生的合作技能。例如：听的技能——专心听别人说话，思考后再发表自己的见解；说的技能——敢于说，说时有重点，有条理；交往的技能——尊重别人意见，调控自己情感，礼貌交流想法；策略技能——既分工又合作，在个人独立思考的基础上再合作讨论。
在培养学生分组合作技能的同时，还要注意培养小组与小组之间既合作又竞争的意识，营造良好的学习气氛，使全体学生在合作下竞争中不断提高自己的解决问题能力。教师要根据儿童的好胜心理，抓住时机，以小组为单位，组织各种学习内容的合作和竞赛。要执行合作学习成绩分组制。教师对学生学习的评价应面向全组，而不是面向个人，成绩是小组成员共有的，失误也是共同承担。教师要对各组学习情况进行分项周评或月评，对个人的进步和创新都记入小组团体总分之中，期末再评出学期优胜小组。这样可以促使小组内的成员紧密团结在一起，小组之间形成赶、帮、超的良好风气，使全体学生都能获得学习成功，从而不断提高自己的学习自信心，努力合作，不断进步。
要想在课堂教学中达到满意的教学效果，首先教师应充分发挥其自身的主导作用，研究和发现学生自身的主体性规律，探讨学生学习语文知识的主体性特点，并通过一定的教学媒体，采用恰当的教学手段，向学生传输教学信息，教会学生如何学习。同时，教师还应注重与其他教师之间的合作和交流，以减少备课过程中的重复性劳动，使教学活动更趋于优化。其次，鼓励小组式合作学习，引导学生进行讨论。讨论是一种开放式的教学组织形式，也是一个深化和巩固单元学习重点的过程。讨论的基础是倾听，听取反对的意见，讨论的关键是寻找证据。教师在教学中可按照学生的个体差异，按照一定的人数编成学习小组，并引导学习小组对那些有利于产生争论的、有价值的且是个人难以完成的学习内容进行讨论交流。第三，合作学习还有许多种方法，如小组活动比赛、交错学习法、共同学习法、计算机辅助合作学习法等等。教师应根据教学内容的特点，选择适宜的教学方法进行辅助教学，以最重实现教学目标的完成，促进学生的全面发展。
在深化教学改革，全面提高学生素质的新世纪教学中，小组合作的学习方法将越显示出它的集体功能，今后，我们在课题实验中，将进一步加强小组合作学习的研究，促进学生主动发展，为培养新世纪的高素质的人才做出贡献。
四、重视课外阅读，利用现代信息技术进行课外阅读的延伸
课外阅读提高学生语文能力的重要途径。通过课外阅读，学生还可以间接地向社会、向自然、向生活、向实践学习，对他人的经验教训进行反复体味、咀嚼，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，不断发现、丰富、完善和超越自我。在教学过程中，我们往往会发现阅读量大的学生思维比较活跃，而且语言表达能力也较强。因此，应该重视开展课外阅读，切实提高学生的自主学习能力。
首先，要培养学生的阅读兴趣。教师应努力为学生创造一个自主、投入、清醒的阅读氛围，并在学生独立思考的基础上对阅读内容进行引导。
其次，注重学生知识迁移能力的训练，引导学生从做中学，从生活中学。课外阅读材料应注意与课内内容的沟通，与学生的生活实际相结合。
第三，强调读写结合。养成读写结合的阅读习惯是提高学生的课外阅读质量的关键。教师不仅要鼓励学生随时记下课外阅读内容的提要、体会、报告、编写、扩写、改写、组写等等，还要在这方面做出表率，定期与学生进行讨论交流。最后，应充分利用现代信息技术进行辅助教学。
现代多媒体技术的形、声、光、色等手段可以为语文教学营造一个轻松愉快的学习环境。课外阅读的网络化，使阅读课的容量无限增加，有利于开阔学生的视野，发展学生的想象力、思辨力和创造力；网络技术的交互性的运用，可以最大限度地调动学生在学习中的主体作用，使每个学生由原来的被动接受改为独立思考与学习，从而达到提高语文课堂教学效率，培养学生创造思维的目的。
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参考文献
】[1]李世海、高兆宏、张晓宣 《创新教育新探》，社会科学出版社，2003年版
[2]李元功《语文教学艺术与思想》，人民教育出版社，2004年版 免费论文下载中心