关于遵从文本，兴趣入手——对说明文教学的体会

论文代写网： 　　　　说明文是一种以言简意明的文字，把事物的形状、性质、特点、成因、关系、功用等解说清楚的文章，它是极为常见的文体。从叶圣陶夏丏尊在《国文百八课》里提出“说明文”（解说文）概念始，整整七十年，我们一直沿袭这样的说法。于是说明文教学似乎就是“抓特征、理顺序、明方法、讲语言”这点东西，把每篇说明文肢解为相同的几个要素，失却了每篇说明文特有的个性，把说明文只当“说明文”教，教师教得乏味，学生学得每劲。
　　　　于是，《语文课程标准》就有了关于“说明”（说明文）新的表述，第三学段有“阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法”；第四学段有“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”；还有“阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”；第四学段写作有“写简单的说明文，做到明白清楚”。可见新课程对文体的淡化，在“阅读”中没有出现“说明文”的说法，只在第三学段分别就说明性文章、叙事性作品和优秀诗文提出阅读目标，单列了“阅读科技作品”并提出阅读要求。面对课程改革，我们又该如何进行说明性文章的教学呢？
　　　　一、重新体认文体
　　　　说明文既然作为一种文体存在，自有其独有的文体特征。明代陈洪谟也说：“文莫先于辨体，体正而后意以经之，气以贯之，辞以饰之。”这是对作者的创作要求，而读者对课文进行读解，也需先辨体裁，认识其内在的和外在的特征。这一传统理论是否会让我们回到就“文体”而教“文体知识”的老路上去呢？我们需要对“读文先辨体”这一传统理论有新的体认。李景阳主编的《语文教学论》中有一段话，或许可以为我们消除一点疑惑：
“以文体分类进行读文教学突出了易于识别和把握的文章共性和特色，实践证明，它是有助于提高学生的语文能力的，不必弃之如敝屣。而且我们也不主张将天下的文章纳入旧式中药铺的抽屉格，非此及彼，不容混淆。事实上常有一些文章的文本因见仁见智而相对模糊，从这一点而言，‘淡化’些也无碍大局。但文体分类毕竟是文本之大事，自古以来，分歧和争论虽无休止，可终究形成了不少共识。在没有更成熟的方案取而代之的情况下，尽可以继续沿用。”
　　　　这样，我们在处理《桥之美》《说“屏”》《你一定会听见的》这类小品文时，就不必死板地将其归入“说明文”中进行教学。
　　　　而说明文教学如何“识文辨体”，则有一些先例在，大可借鉴参考，其中“比较法”算是一种重要的方法。如在教学法布尔的科学小品《蝉》时，我们不妨选郑振铎先生的《蝉与纺织娘》这样的美文，加以一番比较，我们就会发现两者在体式和风格上的明显差异：《蝉》的对象是自然界，而《蝉与纺织娘》的对象是人化了的自然。法布尔的注意力始终在蝉身上，而郑振铎的目的则最终是要转移人们的视线，从对蝉的诗意描述中引领出一种属于人的“精神”。这样一来，学生就会明白：什么叫科学家，什么叫文学家；什么叫科学作品，什么叫真正的文学散文。再如特级教师于漪老师教学《晋祠》一文时，则把《中国名胜词典》中关于“晋祠”的条目与课文进行对比教学，以获得对文章表达、语言、结构等的领悟。
　　　　二、教学中运用多种方法激发学生学习的兴趣
　　　　“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。要想使说明文教学的课堂不再枯燥、单调，使学生能喜欢说明文，教师必须做好引导工作： 免费论文下载中心 　　　　1.导语激趣，让学生愿意走进课文
　　　　每堂课开始的几分钟至关重要，事实证明，如果学生在课堂的开始充满兴趣，那么这堂课的效果会比较好。对于说明文，教师更应该精心导入，激发学生的兴趣，带着一种愉快积极的情绪走进课文。如在教学《中国石拱桥》一课时，我先让学生看课本前面赵州桥的插图，并让学生说明一下这幅图。要求用最简洁的话语把它说得清楚明白，学生试了之后才感觉要做到这点并非易事。在几位学生回答之后，我说：“下面我们一起走进《中国石拱桥》这篇课文，看看著名的桥梁专家茅以升是如何说明的吧。”
　　　　在教学《故宫博物院》这篇课文时，我设计了这样的导语“大家知道故宫吗？它是世界上现存最古老，保存最完整的宫殿，故宫有“三九”——九千多间房屋，九十多万件藏品，九百多万件档案材料。”当我说到这的时候，学生的脸上显出了惊讶之色，教室里一片唏嘘之声。我接着说：“假如我们要写一篇文章介绍故宫，可能会感到无从下手，可是我们今天要学的这篇课文却用很简短的文字就把它说得一清二楚，不信的话，咱们就去看看。”这些导语可以增强课文对学生的吸引力，让学生能够满怀期待地走进课文。
　　　　2.以问题激发学生的兴趣
　　　　在课文学习的过程中，只有让学生积极参与，他们才能体会到其中的乐趣，才不会因课文枯燥乏味而走神。在说明文的教学中，老师可以设计一些有趣的问题，让学生动动手，从而轻松地完成对课文内容的学习。如在教学《桥之美》时，让学生观察图片中不同的桥，然后谈谈自己的感受，体会不同桥的魅力之后再来学习课文。在教《故宫博物院》这篇课文时，让学生画出故宫的平面图，这样一来，文章的说明顺序就一目了然了。
　　　　在教学《中国石拱桥》一课时，为了让学生明白赵州桥与卢沟桥的结构特点，我先让学生读课文，然后分别画出两座桥的示意图，根据示意图再来进行解说。学生兴趣盎然，看课文很认真，而且示意图画好之后，学生能明显地比较出两座桥的不同点：前者是独拱石桥，后者是联拱石桥。在对示意图进行解说的过程中又训练了学生的口语表达能力，真是一举两得。
　　　　三、让课堂教学与课外的活动相结合
　　　　在说明文的教学中，不能只教课本上的知识，还应该注意知识的拓展。课外知识的拓展不仅能让学生增长知识，而且还能引起学生对课文学习的兴趣。如在《大自然的语言》一课的学习中，我为学生补充二十四节气歌，还让学生自己去搜集一些农谚。在学习《奇妙的克隆》一课时，我给学生推荐了一些报纸上好的文章，让他们多了解一些克隆的知识，在课堂上开展了“我看克隆人”的讨论，学生准备充分，发言精彩。在教《中国石拱桥》《桥之美》时，让学生到生活中找找不同的桥，并与综合学习活动“说不尽的桥”相联系。 免费论文下载中心