浅谈数学教学中情境设计

摘要:一个好的“情境设计”，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中，使数学课堂充满灵动的气息，使学习过程变得更有意义。
　　关键词:数学;情境设计;竞争意识
　　
　　心理学家普捷洛父曾经说过:创造想象的最大创造永远产生于情感之中。因此，为青少年设计可以触发情感的学习环境应该是教师开发学生智力、启迪学生思维的主要手段。本人从多年的数学教学中，感悟出一些情感设计的粗浅方法，在教学中起到一定的作用，在此与各位同行一起交流、商榷。
　　一、精心设计导语，激发学生求知欲望
　　一节课效果的好坏，导语非常重要，学生上课听讲的情绪如何，关键看老师的导语质量。恰当的导语引入能激发学生的学习激情，可以让学生产生强烈的好奇心和求知欲望，所以老师的每堂课都要精心设计导语和结束语。下面略举一二。
　　在讲授《有理数的乘方》一课时，我拿了一张纸进入课堂说:“这张纸厚0.1毫米，现在对折3次厚度不足1毫米，如果要对折30次，请同学们估计一下厚度为多少?”学生纷纷做出估计，有的说30毫米，有的说60毫米，胆子大一点的说10米。我说:“经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”同学们都惊讶不已，纷纷要求教会他们计算方式，全班同学兴趣盎然，课堂气氛活跃，教学效果良好。
　　二、设计有效问题，激发学生探求真谛
　　提问，是启发式教学的重要手段，是发展学生思维、调动学生积极性、帮助学生理解和掌握知识的有效方法。从某种意义上说，提问能起到光凭讲解所不能起的作用，因为提问的目的是为了启发学生积极思考，更好地消化教材，掌握知识，所以要把提问放在教材的关键和重点上，通过提问，将重点吃透，难点弄清。根据不同的教材内容，灵活选择问题，可考虑从两个方面提出:①把握教材重点，问关键要害。如三角形内角和定理的证明(北师大版，八年级下册207页)，教材已通过七年级下册147页“撕角拼凑法”得出定理的结论。教学的重点是分析、推导的证明，证明的关键则是作辅助线，作辅助线的目的是点明要害来组织提问，从而启发引导学生掌握方法，过好证明的关卡。②针对学生思维过程，问拐弯的地方。如解一元二次方程3x2+8x-3=0(北师大版，九年制上册50页例题2)，学生在第一课时已懂得了二次项系数是1和一次项系数是偶数的一元二次方程的配方解法，但这个例2，需要把二次项系数变为1，然后移项。首先，方程两边同时加上一次系数为分数的绝对值的一半的平方，这是学生思维过程的一个转弯;其次，在解题过程中，由原来整数的运算变为分数运算又是一个拐弯的地方，教学时，针对这两个地方组织提问，把提问弄好，教学则重点突出，难点突破，灵活生动。讲完内容后，还要考虑是否应问加深理解重点知识的问题。 免费论文下载中心 　　三、设计有效幽默，激发学生深入理解
　　对数学教学是否需要幽默，总有人持否定态度，他们认为数学应该是严谨规范，无需添枝加叶。我一直都认为，数学虽严谨，但也必须幽默，让学生在轻松愉快的气氛中掌握技能。例如:假若a≠0，b≠0，a=b，那么a2=ab，两边同时减去b2，则a2-b2=ab-b2，分解因式，(a-b)(a+b)=b(a-b)，两边同时除(a-b)，那么，a+b=b，因为a=b，所以，2b=b，两边同时除以b，解得:2=1。看了这道题，学生肯定会哗然，但笑过之后一定会冷静思考:2怎么会等于1呢?结果发现代数式两边不能同时除以0，否则就贻笑大方了。
　　四、设计竞争情境，激发学生竞争意识
　　现代社会是一个竞争的社会，每个人都处在一个竞争的大环境中。实践证明，竞争是一种激励学生主动学习的有效的可行方式，可以提高学习效果。因此在教学中，不妨引入竞争机制，促进学生在学习上形成你追我赶的氛围。如在教学“有理数的加、减、乘、除运算”和“解方程和方程组”等类型的知识时，组织全班学生分组比赛，既可以掌握知识，又活跃了气氛。竞争无疑能触发学生的激情，数学教学上设计竞争情境是老师经常施用的激情方式，竞争不但可以让学生思维畅通，而且会富于创造，对于培养学生理解能力、表达能力、抽象思维能力均有好处。但是，竞争情境不可设置频繁，否则易造成学生长期极度紧张，养成钻牛角尖的坏习惯。
　　总之，根据数学内容创设教学情境，以调动学生的主体角色，是实现新课标要求的有效途径和方式。教师要好好把握并运用，更好地设计教学情境，让教学情境在课堂上发挥更大的作用。
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