摘要:教师在教学过程中不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”“善学”，这就必须要善于引导学生进行积极的思维活动，不断开发学生的智力和潜能，这样才能将学生教好。这里就结合小学数学课的教学，谈谈几种课堂导入的方法。
关键词:诱“思”;善学;促“学”
教师在教学过程中不仅要教学生“学会”，而且要教学生“会学”“善学”，这就必须要善于引导学生进行积极的思维活动，不断开发学生的智力和潜能，这样才能将学生教好。这里就结合小学数学课的教学，谈谈几种课堂导入的方法。
一、以“趣”诱“思”
如在教“圆的周长”时，教师先让学生分别量出事先准备好的直径3厘米、4厘米、6厘米的三块圆形硬纸板的周长，学生得出了它们的周长分别是9厘米多一些、12厘米多一些、18厘米多一些。这时，教师提出一个问题:“有一个圆形的场地直径是100米，用刚才的方法量周长方便不方便?”学生都说:“不方便。”接下来教师又说:“现在看谁最聪明，不用量就可以知道这个直径100米的圆周长大约是多少?”这样就极大地调动了学生思维的积极性，学生通过主动探索、积极思考，也就能够很快算出了是300米多一些。教师再稍作点拨，学生也就能够很快理解圆周率的意义，得出圆周长的计算公式。
又如在教学“三角形内角和”时，教师根据数学自身的需要创设了生活教学情境。三角形的内角和的教学可以由三角板的内角和导入:先计算三角板的内角和，然后随手画出一个三角形，再探究画出的三角形内角和。这样就能够激发学生学习的兴趣，促使他们去探索，去思考，去发现。
二、以“疑”激“思”
如在教“能被3整除的数的特征”时，教师先让学生随便报数，教师很快 说出了这个数能否被3整除，然后让学生验算，结果全对。
接着顺势诱导:这样一个一个去除太费时间，能不能不用除法，一看就知道一个数能否被3整除呢?学生思维活跃，兴趣很高。又如在教“面积和面积单位”时出示一块长方形木板，正反两面都摆满小正方形，让左、右两边学生分别观察正面和反面，数一数，摆了几个小正方形。一方观察时，另一方要闭上眼睛。观察结果，一方说是12个，一方说是18个。老师便引导学生讨论，使之懂得了:用摆小正方形的方法度量面积，必须用同一大小正方形来度量。这样就自然引出了面积单位的问题。教师通过演示质疑，在关键处激疑，组织学生讨论解疑，逐步把学生的思维引向高潮。
又如展示“田园风光”图，老师问“你们看到了什么，想到了什么?”学生回答:小鸡，兔子……，树林里可能有小鸟，水里有小鱼，小鸡是谁家的，没有人看，它不跑吗?等等，这些非数学内容就干扰了他们的数学学习。但是老师却问:“在这美丽的田园里，有兔子，有小鸡，你们看看，兔子、小鸡是几只几只地在一起的，谁能这样几只几只地数一数小鸡?你能列出加法算式吗?三个2只我们怎么算?”给学生设置疑问，让学生看小鸡几只几只在一起，让学生说出这是3个2只，4个3只，就突出了现实情境中加数相同这个特点，也就把生活语言抽象成数学语言了，为后面的学习做好了准备。老师在关键处设疑，将生活语言上升成数学语言，正是解决简单问题的思路，再让学生联系乘法意义进行思考，数一数加法算式中的相同加数有几个，又从形式上加深了几个几的联系。
根据神经系统的对称规律，两种性质不同或类似的对象同时或先后出现，由于大脑皮层的相互诱导规律，可以提高感知效果，增强思维的兴趣。因此，在数学教学中，也要善于运用比较的方法，帮助学生分清知识的联系和区别，以便加深对知识的思考、理解和记忆。如在教“三角形的认识”时，先让学生拿出事先准备的6个三角形，看每个三角形的三个角各是什么角?把具有共同特征角的三角形归为一类，看能分几类?然后总结出三类三角形的相同点(都有两个锐角)和不同点(另一个角分别是锐角、直角、钝角)。这样进行观察比较，学生边看边比边想，很快掌握了三角形的不同种类及其特点。
在教学《倒数的认识》这一课时，我让学生先口算再按特点分类下面的式子:
我请两位学生口答，他们很快地口算出结果后，并将它们分成了下面的两类:
1.按计算结果可以分为两类:得数为真分数的为一类，得数为1和带分数的为一类。
2.按计算结果可以分为三类:得数为1的是一类，得数小于1的为一类，得数大于1的为一类。
我笑着表扬了这两位同学的回答，赞扬他们能够认真观察，大胆发表自己的意见，而且这个意见颇有启发性!但第二种分类方法，马上招来了全班的同学的一致反对，有好几个同学等不及我指名，便按奈不住地说:“分两类更好!”有一位同学马上完善了第一种分类方法:得数为1的分为一类，得数小于1和大于1的都可以归为得数不为1的一类，所以这两个合并为一类。刚才跃跃欲试的场面一下子平静下来，所有的手都放下去了，等待着我对他们思维成果做出公平、合理的“评判”。
在这一教学环节中，我创设了“将多个算式按特点分类”这一问题情景，以比促思，抓住教学中生成的资源，引导学生自主探究出倒数的意义。整个教学过程中，始终以学生为主体，充分尊重学生的思维和创造成果，于“求异”中“求优”，学生不仅积极参与，而且问题还有一定的广度与深度，课堂气氛异常活跃。
四、纠错畅思
学生在做题常常出现一些错误，教师要善于以学生解题之错作为探究错因之源，引导学生纠正错误，认识错源，以便畅通正确的思路，如在教完《比的基本性质》后，为了强化巩固这一性质，教师出了这样一道题:“3∶8这个比的前项加上6，要使比值不变，它的后项要加上几?”有的学生不加思索地回答:“要加上6。”有的则答不上来。为了纠正错误，疏通思路，教师引导学生思索:①什么是比的性质?②比的前项加上6等于9，就相当于把比的前项乘以几?③要使比值不变，比的后项应该乘以几?这样巧设提问，使学生不仅纠正了错误，而且找到了思维的落脚点，寻到了解决问题的途径。
在小学数学教学中，运用多种形式的导入方式来激发学生的兴趣，启发学生积极思维，是提高数学课堂教学质量的最好方法。
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