在作文互批中提高学生的写作兴趣与能力
关键词:写作;兴趣;能力
新课标明确指出:要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。为了使学生学习写作，学会写作，在平时的作文教学“指导——写作——批改——评讲”的过程中，我又加进了一点，即“互批”，在教师批改前，让学生先互相批改。在这一过程中，同学们互相启发、学习，不断提高写作的兴趣与能力。
一、对作文互批的认识
许多学生、家长都认为:学生写作文，老师批作文，天经地义。为什么要学生批?他们懂什么?老师这样做，是否想偷懒，敷衍了事?我不这样认为。因为学生还处于青少年阶段，不懂、不会的还很多，需要老师多多指点，但由于师生的阅历、经历不同，因此，教师带有明显的居高临下感;而学生和学生年龄相近，经历相仿，他们处在同一起跑线上，但对事物的看法，却各不相同。同样一个题目，可写出各不相同的文章，为什么?这是因为各人看问题的角度、语文水平不一样。而让学生互批作文，能引起他们的共鸣，让他们从同学的文章中发现别人的长处或不足，以此来丰富自己的头脑，弥补自己的不足，这不比光有老师批改、讲评强许多?再说，同学的互批，对老师的触动也很大:①可从学生的作文互批中，发现学生认识上共性的问题和个性的差异，便于老师讲评和个别交换意见。②在学生互批的基础上，教师再批改，既读原文，又改评语，叙议结合，双管齐下。③读学生的眉批、总批，好似面对一位小先生，本身是学习的过程，并有促进、启发作用，常常为“所见略同”而叫好，为批改全面、准确而欣喜，为理解偏颇、评改错误而着急，这又为后面老师的批改、作文的讲评准备了内容。④学生从写作到批改，本身就是一个学习、提高的过程。他能说出文章的优、劣，写出眉批、总评，也是对自己思想认识的一个整理、总结的过程，因此，对写作不无裨益。每批一次，不管是同桌互批、前后互批、男女生互批，都是一次学习、锻炼的机会，何乐而不为呢!
二、作文互批的过程
教师在作文互批前，先要向学生讲明批改要求，明确各种批改符号，强调每次作文的写作要求，进行有的放矢的批改。
1.通读全篇小修改。学生每人每次只批一篇作文，因此，要求批改前，先要通读文章，明确本文的中心，作者要表达的意思，在此基础上，做小修改，即改错别字，并说明用错的原因，再在旁边空白处画上订正符号。
2.精读部分再修改。在改正错别字的基础上，再读文章的主要内容，看是否有语句上的毛病和意思上的表达不清，就自己的理解和体会作适当的修改，并说明修改的原因和理由，即写出眉批。
3.总览全篇写总批。在上两步的基础上，再观全文，对照每次的写作要求，看文章是否达到要求，或有哪些创新和不足之处，有一点写一点，有两点写两点，不要求面面俱到，但要有针对性。
通过几年的实践，效果不错，学生很乐意批，因为他们尝试到了当小老师的感觉，也从别的同学文中发现了许多自己不知道的东西，更让他们明白了反复练习写作的必要。 免费论文下载中心 三、作文互批的作用、意义
1.提供一次学习的机会。我们每个人考虑问题，总有他的特点和局限性，不可能面面俱到，写作也是如此，每写成一篇文章，总会有遗憾、不满意之处，而读读其他人的文章，你会茅塞顿开，很受启发和鼓舞，因为每个人的作文中，都有他闪亮的一点或两点，这也许就是你未想到的。因此，每互批一次作文，就给学生提供一次学习写作的机会，它有利于学生互相学习、帮助，缩小差距;有利于学生间的思想交流，达到相互启发、开阔视野、扩展思路的目的。
2.提供实践的机会。每次互批作文，既是学习，又是实践。可让学生在互批过程中，发现问题，解决问题，并体会到批改作文的艰辛，有时为了修改一个字、一个词，或一个句子，要推敲几次，费时费力，还要写眉批、总批。同时，也时时提醒他们，写作时，一定要认真，切忌马马虎虎，用词造句的准确，关系到文章的整体水平。这样，每互批一次作文，就像和那位同学在谈心、交流，切磋技艺，在不知不觉中提高自己的写作水平。
3.提高分析鉴赏的能力。在作文互批过程中，每一位学生都是一位挑剔的老师，为了能说出文章的好坏、优劣，他们必须认真阅读、思考，而这一过程，本身就是一个分析、鉴赏的过程。他们会为批到一篇佳作而叫好，为批到一篇劣作而叫苦;并不时被文中的情节所吸引，急作者所急，想作者所想，甚至引起自己丰富的联想和共鸣。
作文教学没有一成不变的模式，我们要敢于创新，给学生语言实践的机会，学生的作文水平一定会在实践中得到锻炼和提高。
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