摘要:许多初中生甚至是初三学生，读课文读不出句读，读不出感情，甚至结结巴巴，读完一篇文章，主题中心是什么，脑中一片茫然，更不用说感悟文章底蕴，领悟写作技巧了。那么，如何才能全方位多角度培养学生阅读能力呢?我认为关键在于“退讲还读”，合理搭配课堂讲读时间。
关键词:退讲还读 适时点拨 多样阅读
在我国，传统的教育学科只是语文，传统的学校教育被称为读书。苏秦苦读，“头悬梁，锥刺骨”，所以能游说天下;杜甫勤读，“读书破万卷”，所以能“下笔如有神”。鲁迅把别人喝咖啡的时间都用在了读书上……我们可以说，历代的伟人大家，从某种意义上来说，是自己“读”出来的。
我们也在读书，但举步维艰。君不见许多初中生甚至是初三学生，读课文读不出句读，读不出感情，甚至结结巴巴，读完一篇文章，主题中心是什么，脑中一片茫然，更不用说感悟文章底蕴，领悟写作技巧了。那么，如何才能全方位多角度培养学生阅读能力呢?我认为关键在于“退讲还读”，合理搭配课堂讲读时间。具体做法如下:
一、注重示范朗读、调动学生兴趣
教师富有激情地朗读课文，表达文章的思想感情，学生从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴。当然，教师在做示范朗读时要感情充沛，注意语音的轻重、语速的缓急，讲究停顿的技巧和语气的把握，注意不同人物的身份教养气度。读起文章来要抑扬顿挫，避免“千文一腔”。另外，还可以让朗读水平高的学生示范朗读，利用配合教材的名家朗读录音，配有鲜明画面和音乐的多媒体素材。
二、营造体验氛围，提倡多样阅读
在阅读教学中，教师应与学生一道去品味作品的底蕴，去领悟作品的神，去探求作品的美。在阅读前，可辅之以浓烈色彩的情感渲染、背景介绍、观看场景等，如学习《安塞腰鼓》，可让学生观看舞蹈录像，让他们体验那种热烈豪放的氛围，帮助学生获得更深刻的体验，真正地进入课文角色。在组织阅读的时候，教师可根据文章的感情特点，选择不同的阅读方法。豪放激昂型的文章如大江奔涌一泻千里，给人以排山倒海之势，如《黄河颂》可采用班组齐读，造成一种昂扬、亢奋的课堂气氛;清丽婉约型的文章语气优美情景交融，作者思想感情的流露较为含蓄，如朱自清的《春》，宜采用配乐朗读的形式，造成一种轻松、惬意的课堂气氛;至于一些小说或戏剧文学，则可采取分角色朗读或课本剧的形式，如《皇帝的新装》可分角色朗读，“试穿新衣”“大典游行”等场面可让同学上台表演。这样有利于学生加深对课文内涵的感知，有利于提高学生的学习兴趣，活跃学生思维培养学生语感。
教师要在教学中充分体现“教为主导，学为主体”的原则，突出学生的主体地位，给学生创造一个自由的、能够大胆质疑的环境鼓励他们提出自己独到的见解，对于学生创新意识的萌芽，哪怕是奇谈怪论，教师都要独具慧眼地“沙里淘金”发现其闪光点，不要使学生富有个性的体验被抹杀，自主研究的热情被熄灭，应鼓励他们“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上，能够发现出美来”(罗丹语)。同时，师生之间可自主交流，针对内容疑点发表自己的看法，倾听其它同学的见解，取人之长，补已之短，体验成功的喜悦，看到自己的差距与浅薄，激发阅读探索的兴趣，形成生带生、生带师、师带生的共同进步。
四、做到有的放矢，注重适时点拔
前面，我们一再提倡自由阅读，注重学生的独特感受，但这不等于上课实行“放羊式”，学生的理解可以天马行空、放任驰骋。如果教师在课堂上只是扮演“主持人的角色、让每个人都能畅所欲言，却不能对其”言“给予点拨，引导，我们的教学水平将难以提高，学生的理解也势必停留在一个低层面上，难以突破。因此，教师应做到启而能发，发而能收、有的放矢、适时点拨。教师的点拨应是在学生充分阅读之后，针对阅读中的共性问题“精”讲，此时学生带着自学的疑问，带着倾听教师讲解的渴望，教师的讲解于学生能起到一种“拨开云雾见青天”的效果，老师要点拨得精彩、点拨得生动、点拨得精当、点拨得明白、点拨得科学、含英咀华，要挥洒教师的个性和才气，观察学生的表情和态度，随机应变，及时诱导，使点拨的内容具有提示性、启发性、示范性，“牵一发而动全身”，收到“四两拨千斤”的效果。
总之，书是人类智慧的结晶，读书，不仅是读知识和经验，更是读一部人生，只有抓住了阅读，才能为我们的语文教学注入生命的活力。
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