怎样在中学语文阅读教学中渗透人格教育

摘　要：十九世纪末二十世纪初的弗洛依德在他的精神分析理论中已较多地提到了“人格论”，我国的人格教育研究已提升到前所未有的高度，在新课程背景下研究高中生人格培养已不是新鲜的课题，国内外的专家和学者，已总结出许多的宝贵的经验供我们学习和借鉴。在语文阅读教学中，渗透人格教育势在必行。
关键词：中学语文 新课改 人格 素质教育
　　人格教育的途径策略研究也不断推陈出新，但前辈们的实践多是从宏观上通过德育手段、心理教育、课程设置和开发、课堂教学模式改革来实现独立人格的培养。 对人格问题的专门研究是随着心理学研究的深入而产生和发展起来的。国外关于人格问题的研究起步较早，十九世纪末二十世纪初的弗洛依德在他的精神分析理论中已较多地提到了“人格论”，二十世纪中叶美国心理学家罗洛·梅在对人格的发展阶段做了研究之后，针对西方社会人格扭曲的现状及其社会和个人原因，提出了健康人格的标准。
　　一、语文学科人格教育的优势
　　多年以来，我们一直在对应试教育进行着体无完肤的批判，而这种声音听得太久了，我们也逐渐麻木起来，或许是司空见惯的缘故。原因在什么地方？我们在探寻语文教育正确道路的旅途中一再受挫，我们就像一个疲惫的旅客，在经历了长途跋涉后，才发现自己仍在原地踏步，自己要找寻的心目中的天堂，竟是那么的缥缈。新课程改革在经过短时间的轰轰烈烈之后，现在又遇到了它发展的“瓶颈”，面对应试的挑战，它的旗帜还能高高飘扬吗？新课程改革在应试教育面前为什么显得如此不堪一击呢？笔者认为必须将语文教育发展成为完善学生个性人格的生命场，用一个个具有鲜活个性的人来对应试教育作出最好的回答。
　　1.生活是语文的内容，语文是生活的工具。语文是交际工具，介入人们生活、学习、工作各个层面；语文又是文化载体，融进人类文化交往的各个领域。可以说，人类的各种精神活动——交流情感、传达信息、传播文化等都能成为语文教育的大课堂。从实施语文人格教育的渠道看，可以从亲友、师长、同学、伙伴交流中接受语文人格教育，可以凭借书籍报刊、声像传媒接受语文熏陶，可以从文史哲法等社会学科中丰富语文知识，可以从数理化生等自然学科中训练语文思维；从实施语文人格教育的环境看，学校、家庭、社区、社会都是进行语文人格教育的场所。一个人的语言面貌、语文水平不仅取决于他在学校课堂所接受的语文教育的程度，还与他的家庭文化背景、社区文化状况、校园文化生活相关，也与他的交往方式、范围和活动兴趣紧密相联。
　　2.语文教育是生存教育、终身教育和人生教育。语文人格教育不仅是大语文的教育，更是语文的大教育。如果说大语文的教育展示着宏阔的教育视野，语文的大教育则要揭示出既有现实性又具超越性的教育价值功能。语文人格教育所追求的教育价值功能应是生存教育、终身教育和人生教育。学生对母语的学习既非从零开始，也永远不会结束。在人生长河中，语文学习伴随生命成长波澜起伏呈现出阶段性和永续性的特点，即伴随人在发育、成长中心理结构的变化而表现出不同程度的语言感知能力、思维能力和语言表达能力，而这种变化的心理结构和相应的语文水平又是语文再学习的前提和基础。学校的语文教育——学生时代的语文学习，是人生发展和语文学习的黄金阶段，是整个人生语文学习的柱石和桥梁，它既要接通学前期既有的语文学习经验，又要为未来的人生发展、继续学习奠基引路，这正是语文人格教育的要义和必须担负的使命。 免费论文下载中心 　　 二、中学语文阅读教学中的人格教育
　　新的世纪常常被称为“知识世纪”，最时髦的说法就是“知识经济”时代的来临，诸如知识决定命运、知识决定财富等等。乍一看，很有道理更有诱惑力，但时间久了，细想下来好像也需要冷静对待。知识经济时代是知识爆炸的时代，知识爆炸意味着人们不可能学习所有的知识，而知识淘汰速度的加快则告诉我们没有必要学习所有的知识。我们在语文教学中，要时刻想到这是在培养人，是对人的教育。语文教学思想的核心就是以人为本、以人的和谐发展为本。培养语文能力，是为了促进学生的发展，培养学生的健康人格。
　　l、阅读指导的内容只注重如何获取课本里的知识，而缺少指导学生如何更新自身的认知结构、不断调整自身的阅读状况。其实在阅读中，学生不仅应知道从中学到什么，更重要的是应知道这些东西在什么样的语境中运用更有效。用通俗的话说，即在课堂上教师对学生的阅读指导只注重陈述课本知识，而缺少对学生运用知识的策略问题进行指导。
　　2、阅读指导更多的是强调从教师的角度出发，如何去激发、调动学生的阅读积极性以促进他们的阅读。而实际上，学生作为阅读的主体，在阅读中更需要学会自我激励、自我调控情绪及意志，从而取得更高的阅读效率。
　　3、阅读指导内容偏重于阅读的个别环节的完善和改进上，只是提供一些具体的表层的方法的指导。如怎样诵读、如何分层、概括文意等。缺乏更深刻的、更高层次的，即从信息加工角度进行的更一般的内隐的策略指导。可以看到，上述的阅读指导方法(教学模式)实际上体现了语文阅读教学课堂的毛病：解剖式的课文教学。解剖式的语文教学以解生词、分段落、解析文意、归纳主旨为必经的主要步骤。
　　三、如何在阅读教学中渗透人格教育
　　为特定的教学目标而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施，它主要包括教学过程、内容的安排，教学方法、步骤、组织形式的选择，师生关系的处理等。语文教学中为实现人格教育的目标，应采取如下一些基本方式。
　　1.营造宽松的学习氛围。营建宽松的教学氛围，要求语文教师具备学者气质。整天埋头于教材或作业中的教师，固然是辛勤的园丁，但因为没能及时地、不断地更新自己的文化肌体，往往会陷于固步自封的尴尬境地。而一旦处于这种状态，就在思想见解上排除异己，文化承受方面失去宽容。没有大度和宽容，怎能给学生营建宽松的氛围昵？营建宽松的氛围不仅是给学生以直抒胸臆的自由环境，更重要的是鼓励指导学生个性化的、充满个性运动方式的思维活动。
　　2.构建互动的教学关系。对话艺术在前面的苏格拉底对话和孔子的启发式教学中就有体现，但真正使对话理论成为教学思想的是德国哲学家马丁·布伯，他基于自己的“对话哲学”阐述教育问题，形成了以“对话”为主线的教学观。在“对话”的教学观中，教学思想的核心是重新确定教学中的师生关系，认为师生关系如同犹太教的牧师与信徒的关系，教师承担着提升学生生命，使其灵魂得以再生的重任。
　　总之，中学生人格教育的实验研究虽取得初步成效，但仍然处于探索实验阶段，许多做法还不够成熟。教改实践中存在一些亟待解决的问题，由于缺乏对学校教育学、心理学等学科总体的驾驭能力及自身实践不足、理论水平不高，概念表述的准确性和严密性有待今后进一步完善。这就需要自上而下的努力，不仅要有适宜的氛围，更要有得力的举措。 免费论文下载中心