数控编程教学方法的探讨与实践

　　摘要：在数控专业课程的教学实践中，采用基于工作过程导向教学法，把理论教学与实际有机地结合起来，充分发掘学生的潜能，提高学生分析问题和解决实际问题的能力。工作过程导向教学法为学生提供了良好的学习环境，在实施过程中更体现了高职教育的特点与特征，是促进高职学校学生全面发展的一种有效教学方法。
　　关键词：工作过程导向 教学实践
　　
　　一、问题提出
　　
　　随着现代科学技术的迅猛发展及社会体系、经济体系和教育体系的不断改革与变化，社会对高素质技术人才的需求也在不断发生变化。高等职业教育肩负着向特定的行业和岗位培养合格的第一线的操作技能型的专门人才和高素质的劳动者的使命，如何提高学生的技能水平和综合素质，是高等职业学校一直在探索的一个具有现实意义的课题。
　　
　　二、基于工作过程导向教学法的涵义
　　
　　基于工作过程导向教学法是高职课程改革的方向，其核心追求是：不再把教师掌握的现有知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不再是教学中的主导者，而应成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。
　　
　　三、基于工作过程导向教学法在数控编程课程中的实际应用
　　
　　数控编程课程是一门理论与实践性较强的学科，其主要任务是训练学生数控编程和数控加工的能力。在教学中，教师应如何处理好理论教学与实践教学的关系，更好地激发学生的学习兴趣，使学生既能学到理论知识，又能培养动手能力，以达到提高分析问题和解决问题的能力，是摆在教师面前的一道必须探索的、不可回避的重要课题。采用基于工作过程导向教学法，可以达到教与学共同提高的目的。例如在数控车床编程教学中我们选用了轴类零件、套类零件等作为载体，让学生通过编制车削加工程序，掌握编程的基本方法、各种指令及代码的使用、加工工艺方案的选择等，提高了学生学习的兴趣，教学的效果自然会很好。下面讲述一例基于工作过程导向教学的实施过程：
　　项目课题： 轴类零件的加工
　　问题分析： 在学习了数控编程的基础理论后，需进一步提高学生的动手技能。为使学生能较快较好的掌握操作技能，按数控车床高级工的标准进行技能训练。
　　一、任务分析：要完成本次课题，学生需要做完下列几方面工作：
　　1、分析零件的图样
　　(1)看懂零件图
　　(2)精度分析：尺寸精度，形位公差，表面粗糙度
　　2、加工工艺分析
　　(1)编程原点的确定
　　(2)制定加工方案及加工路线：
　　选择数控机床及数控系统、制定加工方案及加工路线
　　3、工件的定位，装夹与刀具量具的选用。
　　4、主轴转速
　　（1）进给速度
　　（2）切入深度（背吃刀量）和加工余量
　　5、轮廓基点（节点）的计算
　　6、确定加工工艺，填写数控加工工艺卡。
　　二、编写加工程序及输入程序
　　三、工件的加工操作
　　1、装刀，对刀确定加工参数
　　2、加工操作：程序检测，加工过程出现的问题
　　四、工件的检测及评分
　　按高级工标准进行自评
　　相关知识：普车基本理论与普车技能、数控基础理论知识、机制加工工艺学理论知识、制图知识、测量原理
　　材料清单：38钢（毛坯料）
　　刀具：符合要求的数控车刀，外圆粗车刀，三角螺纹，镗刀，切断刀，外圆精车刀
　　量具：千分尺，游标卡尺，卡规，万能角度，内径量表，止通规
　　实施过程：第一阶段活动开始：
　　讨论分析零件图，提出任务要求：
　　1、学生分成4人一组（制定工艺和编程2人；操作加工1人；检测评分1人）
　　2、判断工作表面，精度要求最高表面，看懂零件图
　　3、每一小组按要求加工出零件
　　第二阶段项目活动开展：
　　1、每小组按要求编写工艺卡和编写程序
　　2、操作机床加工工件，生产出合格零件
　　3、检测评分
　　4、各个小组介绍自己的加工过程，展示成果
　　5、回答其他小组提问
　　第三阶段总结：
　　学生根据以加工的零件，总结由图纸到零件的整个过程（或顺序）。
　　
　　四、效果与反思
　　
　　采用基于工作过程导向教学法，有利于培养学生的多种能力。在本门课的实施过程中，既提高了学生的基础理论、职业素养、编程能力、又提高了交流能力、管理能力、协作能力等的认知能力，为学生今后的发展奠定基础。提高了学生的学习兴趣，有利于自我学习能力的养成。尤其是中等以及中等偏下的学生。有利于更加全面地评价学生。评价系统更加注重了过程性的评价。
　　（一）情境的选取是基于工作过程导向教学法成功的关键
　　情境的选取要以教学的内容为依据，既要与书本知识紧密结合，又要和实际应用有联系，让学生既能运用所学的知识，又可以自主创新，情境的难易程度要针对学生的实际水平来确定。总之，情境的确定不是一件轻松随便的事，需要教师们经过多次的研讨，紧紧结合岗位能力的要求来确定。
　　（二）情境实施过程是基于工作过程导向教学法的核心环节
　　情境确定后，进行实施动员，教师要做好学生的学习动员工作，让学生了解情境活动教学的意义、情境应完成的功能、情境活动所需的技术与学习方法、实施流程及考核办法等。教师先期实施完成该情境，一方面对情境有全面的了解，便于更好地指导学生；另一方面可以展示案例效果，以增强启发学生的学习兴趣，使学生能够积极主动地参与到情境活动教学中来。教师在实施情境活动时，要充分设计好各个环节的活动，提前做好准备，并在实施情境活动中根据学生的情况灵活安排，在情境活动具体实施过程中，经常需要临时调整教学计划。因此，在工作过程导向教学法的实践中，要求教师有极大的创造性和应变能力。
　　（三）总结评估是基于工作过程导向教学法的重要环节
　　情境完成后的总结评估是必不可少的重要环节。首先，让学生表达、分享自己都学会了什么，总结教学活动对他们的意义。通过总结，使学生找到自己理论及操作技巧上的不足，以及在情境活动实施过程的最大收获与体会。然后，教师要在评估中指出情境活动存在的问题及解决的方法。教师要总结比较各组的特点，引导学生相互学习各自的长处，使学生的综合能力在总结评估中得到提高。最后，进行情境完成后的综合评定，由学生自我评价、相互评价及教师的评价结合，对学生个人在情境活动实施过程中的参与程度、所起的作用、合作能力、团队精神及成果等方面进行综合评价。
　　结束语：由于技术的飞速发展，现代化知识迅猛增多，教学不能面面俱到，而学生要从中学会终身学习，继续学习，这对教师来讲是一个完全崭新的情景。这就要求教育者更加要重视教学方法，而不是教学内容，重视的是教学过程，而不是教学结果，重视的不是学什么，而是怎样学，从而在学生的人生当中，建立一套学习方法，使他们能适应社会的要求。在教学中，要培养出具有独立工作能力和较强实践能力的学生，教师就要转变传统观念，在教学中大胆引入能适应当前教育形势的新的教学方法。
　　
　　作者简介：林长青（1975-），男，工程硕士研究生，工程师。现为齐齐哈尔职业学院机电工程系数控教研室主任。