高中新课程改革下高等师范学院教育技术专业人工智能化课程编订分析

第1章绪论

研究背景

从2004年开始，我国高中进入新一轮的课程改革。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域，每一学习领域又由课程相近的若干科目组成，八个学习领域共包括语文、数学、外语(英语、日语、俄语等)、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术(或音乐、美术)、体育与健康、技术等12-13个科目，每一科目又由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系，每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元。其中，技术领域包括通用技术和信息技术两个科目，信息技术科目又由“信息技术基础”必修模块和“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”、“人工智能初步”五个选修模块构成。高中新课改要求学生在高中毕业时必须取得116个必修学分，总分达到144学分刁‘可以毕业。其中，学生要达到高中毕业的水平，在信息技术科目中至少需要取得4学分，包括2学分的“信息技术基础”必修模块和至少一个选修模块的2学分。!’〕修满必需的4学分后，如果学生对信息技术课程有兴趣，还可以继续选修信息技术课程中的其他模块进行学习。此次新课改，人工智能首次被确定为信息技术课程的一个重要选修模块，迈出了我国中小学人__「智能教育的重要一步。广东、山东、海南和宁夏四个省份，随后2005年江苏和福建两省进入新课改，2006年浙江、辽宁、安徽和天津四个省市进入新课改，初步形成了东南沿海省市全面推进高中新课程的格局。2007年北京、吉林、黑龙江、湖南、陕西五个省市进入新课改，至此，全国己有巧个省市、自治区成为新课程实验省份，约占全国高中总量的50% 0 2008年山西、江西、河南、新疆(包括新疆建设兵团)获批进入新课改。到目前为止，我国己有19个省、自治区进入高中新课改。高中信息技术课程标准要求各学校必须开设信息技术基础必修模块，各选修模块的开设可以根据学校的条件不同有所不同，各学校至少应开设“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”中的两个，也要制定规划，逐步克服经费、师资、场地、设备等因素的制约，开出包括“人工智能初步”在内的所有选修模块，为学生提供更丰富的选择。l幻
2004年我国实施新课改以来，一批具有条件的学校首次尝试了在高中开设“人工智能初步”模块的教学实验，如浙江师范大学附属中学、华南师范大学附属中学等学校，教学实验取得了一定的成果，随后2005年华南师范大学附属中学正式开始开设“人工智能初步”选修模块。随着高中课程改革的进一步推进，其他一些省份和地区有条件的学校也在进行高中人工智能初步模块的教学实验并尝试开设这门课程。但与信息技术学科其他几个选修模块(算法与程序设计、多媒体技术应用、网络技术应用、数据管理技术)相比较，开设人工智能初步选修模块的学校数量还相对较少，而且困难较大，存在不少问题。
我们在调查陕西省高中信息技术教师一与新课标的适应性的时候，选取了一些学校并对这些学校的信息技术教师能力进行了问卷调查和个别访谈，并深入到课堂进行了实地观察，我们发现高中信息技术教师缺乏人工智能方面的知识是阻碍“人工智能初步”模块实施的一个主要诱因。
我们在陕西省各地区，包括陕南、关中、陕北地区随机选取了12所高中，并对这12所高中的34名信息技术教师进行了问卷调查，发现在高中信息技术课程标准设置的六个模块中，教师能够担任“人工智能初步”这一模块教学的人数所占比例最少，仅有35.29%的教师可以担任此模块的教学，与其他模块相比相差甚远.

摘要 3-5
Abstract 5-6
第1章 绪论 9-15
1.1 研究背景 9-12
1.2 研究目的与研究意义 12
1.3 研究现状 12-13
1.4 研究内容和思路 13
1.5 研究方法 13-15
1.5.1 文献研究法 14
1.5.2 问卷调查法 14
1.5.3 访.............. 14-15
第2章 理论基础 15-17
2.1 相关概念界定 15
2.1.1 课程编制 15
2.1.2 人工智能课程 15
2.1.3 “人工智能初步”模块 15
2.2 理论基础 15-17
第3章 高中信息技术新课标对人工智能初步模块的要求 17-24
3.1 高中信息技术课程“人工智能初步”.............. 17-18
3.2 高中信息技术课程“人工智能初步”.............. 18-21
3.2.1 知识及其表达 19
3.2.2 推理与专家系统 19-20
3.2.3 人工智能语言与问题求解 20-21
3.3 高中信息技术课程“人工智能初步”..............21-22
3.4 高中信息技术课程“人工智能初步”..............22-24
致谢 56-57
攻读硕士学位期间科研成果 57

结语
2003年教育部颁布《普通高中信息技术课程标准(实验稿)》首次将人工智能纳入高中信息技术学科，无论对高中信息技术课程领域还是对高等师范院校相关专业的培养目标的修改都属于一个新鲜事物。高等师范院校教育技术本科专业在对人工智能课程编制时应适应社会的需求、基础教育改革的需求，具有前瞻意识，将《普通高中信息技术课程标准(实验稿)》人工智能初步模块作为一个重要因素纳入课程编制中来，是本研究的创新所在。
本研究以《高中信息技术课程标准(实验稿)》为视角，结合我国高等师范院校教育技术本科专业的实际情况，探讨我国高等师范院校教育技术本科专业人工智能课程编制问题。本研究主要依据泰勒的课程编制原理，结合我国大学课程的实际情况，从课程目标、课程内容和组织、课程评价三个方面对高等师范院校教育技术本科专业人工智能课程的编制给出了建议。