本文是一篇开题报告，在开题报告里应当说清楚你选了这个题目之后如何去解决这个问题。就是有了问题你准备怎么去找答案。要说一下你大致的思路、同时重点阐述你要用什么方法去研究。如文献分析法、访谈法、问卷法、定量研究、实验研究、理论分析、模型检验等等。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇开题报告，供大家参考。
题目：思维导图在高一化学教学中的应用研究
论文工作计划简述（开题报告内容）
1.本论文课题国内外概况和文献综述：
（1） 国外研究概况
思维导图（Mind Mapping）是英国学者托尼。巴赞（ Tony Buzan）在20世纪60年代初期所创。刚开始只是作为一种新的笔记方法，现在已经发展成为一种组织性思维工具。思维导图按照发散性思维的特征，把注意的焦 点清晰地集中在中央图形上，主题的主干从中央向四周放射。分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上。各分支形成一个连接的节点结构并且末端开放。由此可以看出，思维导图在表现形式上是树状发散结构的。1971年Tony Buzan开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念，并逐渐引起了学术界对思维导图的高度关注，出现很多关于思维导图的着作、学术论文，其中不乏涉及到利用思维导图来进行教学方面研究的文章。截至1993年，托尼·巴赞已经出版了包括《思维导图--放射性思维》、《唤醒创造天才的10种方法》、《大脑使用说明书》等二十本书，包括十九本关于头脑、创意和学习的专书，以及一本诗集。他也因此以大脑先生（Mr. Brain）闻名国际，是英国头脑基金会的总裁，身兼国际奥运教练与运动员的顾问、也担任英国奥运划船队及西洋棋队的顾问；又被遴选为国际心理学家委员会的会员，是“心智文化概念”的创作人，也是“世界记忆冠军协会”的创办人，发起心智奥运组织，致力于帮助有学习障碍者，同时也拥有全世界最高创造力IQ的头衔。
脑科学研究发现，目前人类右半脑的开发和利用非常有限。人类大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地加以运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。思维导图利用“左脑+右脑”的“全脑”思考模式，有利于激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调发展。无论是在效率、效果还是效益上，思维导图都比 传统学习方法更有效，“可以让复杂的问题变得非常简单，简单到可以在一张纸上画出来，让你一下子看 到问题的全部。它的另一个巨大优势是随着问题的 发展，你可以几乎不费吹灰之力地在原有的基础上对问题加以延伸。”（美国管理学作家 Dr.Tony Turrill语）
思维导图工具和基于思维可视化原理的理念引入到教育领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响。尤其是基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念和灵活交互的特征，在国外中小学教育改革实践项目中进行得如火如荼。英国已经把思维导图作为国民中小学的必修课程。新加坡对思维导图给予了高度的重视，拥有全球为数不多的博赞中心之一，在思维导图教学应用方面有较多的研究，并为各个学校提供了思维导图软件“Inspiration”.韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对该课题进行研究和探索。
然而，尽管大家都认为思维导图非常有用，但具体在什么场合有用以及有多大的用途至今还缺乏实验数据的验证。在标志研究成果的学术论文方面，很难发现以思维导图为主题的论文，而以概念图为主题的却非常之多，两者形成了鲜明的对比。探索提高学生思维技能的方法始终是一个热门的话题。因此，总体来说目前有关思维导图指导的教学实践的研究并不是很多，如何利用思维导图进行教学的经验还不是很丰富。
（2） 国内研究概况
相对于国外的发展来说，目前在我国关于思维导图的研究和应用还处于介绍和引进阶段，关于这一点我们从目前国内的有关这方面的培训和研究情况可以明显的感觉到这一点，另外也很难找到关于思维导图的学术论文，其中涉及教学有关的论文更少，很多人都只是在摸索当中。而且目前我们使用的软件，基本上都是国外的软件。其中就拿东尼。博赞参与开发的制作思维导图的软件mindmanager来说，它已经有英文、德文、日文、韩文等等多个版本。我们目前使用都是英文版本的（网上逐渐有了汉化版），这也是制约思维导图在国内发展和推广的一个原因之一。
但是思维导图潜在的教育应用的价值已经引起教育工作者，尤其是教育技术研究者的高度关注。例如河北省唐山市开滦二中的齐伟老师在2003年时写的《“思维导图”在物理教学中的应用探讨》一文介绍了思维导图和相关软件，阐述其在组织物理概念、探讨教学和学习问题和指导学生学习等方面的物理教学中的应用，影响较大；辽宁师范大学教育管理专业的张丹于2005年所写的硕士论文《思维导图在初中英语阅读教学中的应用》也有一定的借鉴作用。张豪锋、王娟等人所写的《运用思维导图，提高学习绩效》也对思维导图的涵义及其理论基础以及基于思维导图的学习应用都提出了很好的参照作用。福建厦门集美大学外国语学院的陈敏老师在《思维导图及其在英语教学中的应用》一文中讨论了思维导图的特征及该教学策略的认识与理论基础，分析了它在外语课堂中运用的优势。文中最后的教学设计范例体现了该教学模式借助计算机网络在英语课堂中的实际运用。另外上海师范大学教育技术学系主任黎加厚博士、上海市上南中学的张国正、北京师范大学网络教育实验室的赵国庆等等已经有众多的教育界的先行者在关注和积极谈讨它的应用；也已经有相关的公司在进行思维导图软件的制作开发和汉化工作，国内的许多的培训机构和公司也在尝试着把思维导图作为培训课。相信在不久的将来会有越来越多的人去关注和使用思维导图。
21世纪的经济是知识经济，全民族智力的发展将决定着国家未来的昌盛繁荣。人类历史越来越演变成为教育与灾难之间的赛跑。要想促进知识经济的发展和国民素质的提高，就必须提高人们的学习素质、学习效率、学习能力。学会学习，如何学习才更有效，如何把中国建设成一个学习型的国家，这是我们整个社会的怎样义务、责任和使命。我们应该积极的行动起来，努力的学习和吸收一切可以使我们迅速强大起来的优秀文化和技术。思维导图作为一个可以提高我们工作学习效率，促进我们思维扩展的工具，它可以运用到越来越多教育培训中，例如我们传统的教学的过程中，促进教学事业的谈讨与改革；运用到我们日常的生活中，促进我们工作效率的改善与提高；运用到我们的企业管理与培训中，使我们的事业得到更有效的改进与发展，它会运用到到我们学习工作和生活的各个层面发挥特有的作用，为整个的社会发展做出应有的贡献。
2.本论文课题的理论和实际应用意义：
（1）思维导图的理论基础
科学研究发现人的大脑是由两部分组成，左大脑负责逻辑思维，词汇、数字、顺序，而右大脑负责抽象思维，图象、颜色、空间想象力和创造力。人的心理是通过人脑以及人的整个神经系统的活动而实现的。人脑自然的信息加工方式本身也是呈树状发散式的。思维导图正是在此基础上提出的一种将发散性思维具体化、可视化的方法。它形象地把所有的信息组织在一个树状的结构图上，每一个分支都写着不同的关键词或短句，加上色彩、图像。现代心理学家一般把人类的学习过程看作是信息加工过程，认为人脑可以像计算机一样从外界接收信息，并对信息进行加工编码，存储在记忆系统中，当需要时再进行提取并做出相应的反应。工作记忆是信息加工过程中一个非常重要的组成部分。工作记忆的容量有限，通常只有5~9个信息组块。为了增大工作记忆容量，应该把散乱的信息组成信息块。这也正是思维导图能够做到的。
（2）思维导图的实际应用意义
人的大脑有一种特点，容易记住直观的东西，内容一多就会迷失在繁杂的信息中。思维导图可以让复杂的问题变得非常简单，简单得可以在一张纸上画出来，帮助我们从繁杂的信息中迅速找出重点，疏畅思路，发现联系，看清本质。思维导图顺应左大脑的自然思维模式，让我们的各种观点自然地体现在图上，同时，关键字、颜色、图案联合使用激发了视觉器官，实现了可视化学习，加深和强化了我们的记忆。思维导图还有一个优势，随着问题的展开，可以在原有的基础上对问题加以延伸，引导思维的走向，对问题的解决起着促进作用。
思维导图不仅可以用于做笔记，还在制定计划、组织讨论等方面有用途。思维导图和传统的记笔记方法相比有较大的优势。⑴它顺应了大脑的自然思维模式，可以让我们的各种观点自然地在图上表达出来。⑵能够加强记忆，因为在图示中通过使用关键词，既可以积极地听讲，又强迫我们在做笔记的时候就要思考句子的要点到底是什么。⑶激发右脑，因为在创作导图的时候还使用颜色、形状和想象力。根据科学研究发现人的大脑是由两部分组成的。左大脑负责逻辑、词汇、数字，而右大脑负责抽象思维、直觉、创造力和想象力。所以，图像的使用加深了我们的记忆，因为使用者可以把关键字和颜色、图案联系起来，这样就使用了我们的视觉感官。
另外，思维导图在教学方面的使用可以帮助老师迅速了解学生的思维动态，并对教学策略作出调整，使教学更有针对性，更有成效；同时它也可帮助学生理顺知识脉络结构，提高记忆力，增强学习能力。
当然目前有关思维导图指导的教学实践的研究并不是很多，如何利用思维导图进行教学的经验还不是很丰富。因此从这个角度来说进行这方面的研究还是很有意义的。
3.论文的基本内容和结构框架
（1）论文的基本内容
摘要
Abstract
1 问题的提出
1.1思维导图的涵义
1.2思维导图与概念图的辨析
1.3 思维导图在教学中的意义
1. 4思维导图研究的现状
1.4. 1国外研究现状
1.4. 2国内研究现状
1. 5本研究的目的
2 思维导图的理论与制作综述
2.1思维导图的理论基础
2. 2思维导图的应用领域
2.3思维导图的制作
2. 3. 1制作思维导图的工具（手工制作与软件制作、软件的介绍---以思维导图介绍）
2. 3. 2制作思维导图的基本步骤和方法
2. 3. 3 思维导图的基本评价----衡量的标准
3 思维导图在高一化学教学中的应用
3. 1高一化学学科与学习的特点
3.1.1高一化学学科的特点
3.1.2高一化学学习的特点
3. 2思维导图在高一化学教学中的功能
3.2.1思维导图教的功能
3.2.2思维导图学的功能
3.2.3思维导图教与学的评价功能
3. 3思维导图在高一化学教学中的应用策略
3. 3. 1针对教学设计的思维导图应用策略
3. 3. 2针对教学内容的思维导图应用策略
3.3.3针对学的思维导图应用策略
3. 3. 4探究学习、合作学习、自主学习中的思维导图应用策略
3. 3. 5新课、实验课、复习课课型中的思维导图应用策略
3. 3. 6针对教学评价的思维导图应用策略
3. 4思维导图的应用原则
4思维导图在高一化学教学中的实验研究
4. 1实验的总体设计思想
4. 2实验方法
4. 3实验安排
4. 4实验措施
4. 5数据资料的统计处理与分析
5 结论与展望
结束语
主要参考文献
致谢
4.论文计划、进度及待解决的问题
计划与进度
第一阶段（20XX年X月-20XX年X月）：撰写开题报告
第二阶段（20XX年X月-20XX年X月）
（1）确定实验班和普通班（各两个班）。
（2）熟悉高一化学教材（必修1、2），研究适用思维导图教学的内容。
（3）让学生接触、认识思维导图，指导学生逐步使用思维导图进行预习、听课、总结、计划
（4）进行相关的调查，收集各种原始资料，研究思维导图对教学的影响。
第三阶段（20XX年X月-20XX年X月）
（1）理分析各种资料。
（2）完成论文。
待解决的问题
如何防止学生在热情过后，以应付式的态度对待思维导图的使用，被动地使用思维导图，导致之后的实验中无法获得科学的数据与结论。
影响实验效果的因素多，注意实验中对干扰变量的控制。
目前有关思维导图指导的教学实践的研究并不是很多，如何利用思维导图进行教学的经验还不是很丰富。
研究方法 文献法，调查法，实验法，观察法，个案研究法
5、主要参考文献：
[1]齐伟。与黎加厚老师谈概念图【J】。信息技术教育。2 003,（9）：34-36.
[2]赵国庆，陆志坚。“概念图”与“思维导图”辨析【J】。中国电化教育。2004,（8）：42-45.
[3]托尼。巴赞（英国）着，李新译（1 999）。思维导图【M】。北京：作家出版社
[4]Pairio,A.（1986）。Mental Representations【M】。New York:Oxford University Press.
[5]小五。“思维导图”学习要革命思维也要革命【N】。中国教育报。2005,4,21.第8版。
[6]董建春。创造性思维与创新教育[J].教育探索，2001,（8）：15-17
[7]托尼·巴赞。唤醒创造天才的1O种方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2005:25-28
[8]史德华·德博诺。头脑的机制[M].北京：春秋出版社，1989:123-125
[9]托尼·巴赞。大脑使用说明书[M],北京：外语教学与研究出版社。2005:5-6
[10] 全日制普通高级中学教科书。化学必修1,2[M].人民教育出版社。2006