关键词：国外；心理治疗；中小学；艺术教育；启示
一、国外有关心理治疗与艺术教育的研究·有关艺术、教育与心理治疗最早的西方文献记载，可追溯自柏拉图(Platon，428／7-347／8B．C．)。他认为艺术具有治疗疾病、改善身体和心灵状态的功能。艺术属真正的教育范围之一，艺术之所以能在教育中发挥治疗功能，全因教育和艺术有着同一目标：两者均可促进人类和谐的发展及提升身体与心灵的健康。这种身体和心灵的两元论假设，成为艺术治疗的哲学基础，也提供了心理治疗与艺术教育的融合方向。
心理治疗与艺术教育的研究首推20世纪中期美国学者维多克·罗恩菲德ⅣiktorLowenfeld，1903．1960)的研究。他在《创造与心智的成长》一书中，以发展每一个人的潜在创造力为哲学依据，论述了“透过艺术教育的治疗”的问题。他视艺术创造为一个行为和情绪的表现工具，艺术是达到自我认知的工具，透过艺术教育的心理治疗的本质是使用创造活动作为自我认知的方法。圆
美国学者鲁道夫·阿恩海姆(Rudo~Arnheim，1904．1994)的研究涉及了艺术治疗与艺术教育的关联。阿恩海姆认为，绘画作品是内心斗争及其结果的反映，患者总是竭力将自己依稀把握到的各种“力”以及它们之间的正确关系转为清晰的视觉形象，使之得到最终解决。因为直接得来的知觉式样，是心灵最可靠的认识源泉。他进一步指出，假如想使画面传达的意义真正具备治疗的力量，就必须在整个构图甚至细节的组织中让这个知觉式样呈示出来。这意味着，理想的艺术治疗同时是一种艺术教育，它不仅可以用来指导人们认识一个物体，还可用于指导人们去对这个物体进行视觉再现。阿恩海姆明确提出“艺术治疗同时是一种艺术教育”的观点。
日本学者德田良仁从事人的大脑与艺术治疗的研究。他指出，人的大脑有六种功能：感觉、感情、动态、影像、思考、言语。这六种功能与艺术创作活动相对应，绘画与影像、舞蹈与动态等，这些都与治疗心理疾病时脑的活动相关。例如，在绘画过程中大脑运转，促使心理活动开展，并将自己的内在思考及无意识用绘画表达出来。其实，并不是画画治愈疾病，而是以统合在绘画行为中的各种心理要素恢复健康的精神状态。德田良仁认为艺术治疗最重要的意义在于：用创造行为医治自己的心灵，以开发人类所持有的自然治愈能力。
二、国外心理治疗取向的中小学艺术教育的兴起
20世纪前期和中期，世界各国的中小学艺术教育一直处于儿童中心取向或是艺术学科中心取向的冲突之中。20世纪80年代，John等学者提倡在中小学开展以心理治疗为取向的艺术教育。其目标为使有情绪、社交问题或生理障碍的学生，在接受一般艺术教育课程前作准备和适应，在课程内容方面则以鼓励学生自我认同为原则。进Jk90年代，有关心理治疗与艺术教育的研究数量增多，质量也得以提高。J．Bush和A．mold等学者超越了以往这类课程只是接受正规艺术教育课程前的辅助课程的界限，肯定了心理治疗取向的艺术教育在学校正规课程中的贡献与价值。
美国学者玛洁利·曼尼弗(Mariorie Cohee Manifold)指出，教育人士与儿童接触时，发现儿童对于生活中不快乐的事件所产生的情绪反应，可能影响课堂上的学习。但艺术教师却经常听到不该跨越教学专业，担任艺术治疗师角色的声音。然而，由于创伤涉及强烈的情感和审美经验，也由于艺术的审美本质能够促进儿童进入这个领域，所以艺术教师也需要了解重大变故(视为一种超验层面的审美经验)对学习的影响。透过关怀引导，帮助学生将不幸的经验转化为深刻、有意义的学习，以达到审美经验的最高层面——超验经验。删曼尼弗明确提出了艺术教师应引导学生透过艺术学习治愈心理创伤的主张，从审美本质与审美经验的角度为心理治疗取向的中小学艺术教育课程指明了发展方向。
免费论文下载中心 http://www.lpch.cn 近年来，世界各国的中小学纷纷开展以心理治疗为取向的艺术教育实践活动。例如，在美国公立学校中针对严重行为失控的小学生开展以心理治疗为取向的绘画教学活动，以提升他们的沟通与情绪管理能力；日本一些教育机构组织拒绝上学的中小学生进行绘画、雕塑等艺术创作活动，帮助他们恢复自信与交流能力；韩国公立学校开展校园欺弱行为的研究，组织受欺负的学生创作雕塑作品表达自己的情感；加拿大公立小学针对校园欺弱行为开展互动性的戏剧教学活动，以教导社会正义，改变学生的行为态度。
一些国家还开展以医治灾难所引起的儿童心理刨伤为目的的心理治疗取向的艺术教育实践活动，例如，2005年，伊朗红新月会的救援人员在地震区的一个村庄建立名为“爱心帐篷”的营地。走进帐篷的孩子都可以得到玩具和颜料，救援人员鼓励他们画地震留给他们的印象，让他们通过这种方式表达自己的真实感情。这是一种减轻心理压力的方式，并能教会孩子再次去爱。又如，1999年起日本的中小学艺术教师和艺术家结成名为“跨越国境的艺术家”的人道支援组织，旨在通过艺术教育活动，对战争难民或处于自然灾害中的孩子、身患不治之疾的孩子以及处于濒临文化灭亡危机中的孩子给予直接的精神援助。他们在世界各地指导与鼓励处于苦难中的孩子采用绘画、折纸、雕塑等形式，用世界共通的艺术语言表现自己的危险处境，表达梦想以及对和平、幸福和安定生活的渴望。这些艺术教育实践活动对医治处于苦难环境中的孩子们的心理创伤具有一定的疗效。
三、启示
首先，我国儿童和青少年存在心理问题或心理障碍并非个别现象。据统计，发达国家儿童行为问题的检出率为14％-20％，我国为6％-22％，保守估计约3000万人，且呈上升趋势，其中有严重心理问题的为4％。如果得不到及时治疗，不仅会引发辍学、家庭矛盾、暴力等一系列问题，而且从长远来看，整个社会都将为此付出高昂的代价。在中小学生承受着来自各方面的巨大压力，经历着生理或心理创伤的今天，我们应提倡通过中小学艺术教育引导学生将创痛的经验转化为深刻的艺术学习，促使他们获得感官、情意、认知以及超验层面的完满的审美经验，在获取艺术知识和技能，发展艺术能力的同时，治愈心灵创伤，促进身心健康成长。
其次，我国各地已有一些中小学正在开展心理治疗取向的艺术教育活动。常见的方式是，由美术教师、音乐教师和心理健康教师组成小组，开展协同教学或合作研究。他们的教学及研究均表明，透过以心理治疗为取向的艺术教育活动，无论是对由生理的缺陷所引起的心理创伤，还是纯粹的心理创伤都具有比较明显的治疗作用。但这类艺术教育活动普及程度较低，仅局限于在正常班级中帮助自闭症的学生，且以鼓励创作为主，缺乏多样的方法。因此，我们应借鉴各国经验，在中小学中精心设计并积极开展融艺术学习与心理治疗为一体的丰富多彩的美术、音乐、舞蹈、戏剧等教学活动，总结典型案例，普及成功经验。
再则，虽然近年来我国在心理治疗研究方面已有不少成功经验，但有关艺术治疗的研究还刚起步，特别是以中小学正常班级为对象开展心理治疗取向的艺术教育的研究尚未引起充分的重视。我们应在积极开展心理治疗取向的中小学艺术教育研究的同时，加强国际间的交流，及时了解世界各国有关这方面的研究动向及成功经验，促使我国这方面的研究与实践更上一层楼。