【关键词】 语块教学 教师 学生 评价体系
【摘 要】 语块教学在培养学生的语言认知能力和如何习得语言的过程中起着重要的作用。本文结合语块的特点提出语块教学具有以语境为导向、程式化-可生成性和个性化输入和输出三大特征。教师和学生是教学评价活动的主体，分析二者在语块教学活动中展现出的角色以及角色之间的动态转变对构建语块教学法评价体系具有重要的意义。
1.引言
语块(lexical chunk)这个语言现象是语言在习得过程中的重要组成部分。语块的含义不仅限于传统的单词，词组，而是更注重单词、词组、句子及语篇等的实际交际意义。语块教学近年来引起了英语教学研究的关注，得到了一定的发展，同时也给英语教学带来了新的突破。本文在分析语块特点的基础上进一步分析了语块教学活动的特点，并指出教师和学生角色以及角色之间的关系在语块教学活动中的动态转变。
2.语块教学的特点
2.1以语境为导向
语言学习者都知道，词汇是语言学习的重要基础，同时也是语言使用者传达思想的可靠而有效的途径。而在语言的学习和使用过程中我们发现有一些结构相对稳定，能够表达一定意义的词汇单位，它以一定的使用环境为导向，可以整体存储于人脑中，也可以在语言交际时即时地从记忆中提取出来，这样的词汇单位我们可以称之为语块。语块可以是一个词一个短语，亦可以是一个句子还可以是一段话，一篇文章。例如：在图书馆情景语境中，可能碰到的语块有：library(图书馆)，librarian(图书管理员)，check out(借书)，return(还书)，journal/ periodical(期刊)，circulation desk(图书借还台)等等。再如，当我们向别人询问姓名时，我们大都能脱口而出的是“What’s your name?”，“May I have your name， please?”，“Could you tell me your name， please?”等诸如此类的表达，这些就是我们根据一定的语言使用环境存储在记忆中的语块，所以当我们在交际时就可以直接提取出来进行使用。可以看出以语块教学为核心的教学方法即语块教学法的一个突出特点就是以语境为导向，使得语块的内在含义和实际的语言交际活动更好地结合在一起。因此，在教学过程中，教师应结合实际的交际情景进行语块的学习，能够有效地促进学生树立良好的英语学习的信心，提高学生的英语语言交际能力。
2.2程式化-可生成性特征
Lewis(1993)指出：语言是由语法化的词汇而不是词汇化的语法组成的。由此可见，语块同时具有词汇和语法的特征，而在语块教学法中则表现为程式化-生成性特征。McCarthy和Carter(1997)指出操本族语者的语言都是程式化的，即在他们的大脑中储存了很多重要领域的语言模式可供随时提取使用。语块的程式化另外一个方面表现在词汇或句型的相对稳定性和固定性，即搭配性。一方面表现在词组的搭配和固定表达，如表示“喜欢”这一层含义的有:be fond of， be/become interested in， take interest in等；另一方面表现在语法的搭配上，如虚拟语气中表示与现在事实相反的情况：从句：If 主语+过去时，主句：主语+should/would/could/might+do等。那么从以上的例子我们也可以看出，语块同时具备语法的可生成性，即在一定的语法规则和语块结构下，能生成大量的相似结构的短语、句子或语篇。因此，从教学的角度来看，引导学生通过识记固定的词组搭配，结合相关的语法规则，在一定的语言情境下进行一定的教学活动，有助于形成学生有利的回忆线索，增强预制语块的功能性。
2.3个性化输入和输出
动态系统观点认为，语言是一个动态发展的系统，而语言的习得也是这样的一个系统。语言学习是一个复杂并受多种变量所影响的系统，而这些变量相互间的影响和作用才能使得整个系统趋于一个稳定发展的状态。de Bot(2007)指出在语言习得的这个动态系统中，在开始阶段的任何微弱的变化都有可能会在对结果造成未知的变化，即语言习得的不可预测性行为，也就是我们通常所说的蝴蝶效应。动态系统的另一个特点是语言习得系统具有自我重组性(de Bot，2008)，即语言发展变化具有一定的顺序，而这个顺序来自于自我重组和自我调整。语言学习者根据语言信息的输入发展自己独特的语言系统，从而表现出一定的个性化特征。在语块习得的过程中，这些可能的影响语言习得者习得语块的变量包括句法规则、语义、语境、交际目标、教师和学生个人的话语意识、以及对各种规则的处理能力等等。从语块教学的角度来看，教师对语块的意识程度和处理能力以及学生对语块的认知和识记能力都影响着学生对语块的习得，即个性化的输入。而学生通过个性化的输入对语块进行一定的自我重组和自我调整，即一定的个性化的处理，从而能够表达出具有个性化特征的语言输出。因此，语块教学法体现了个性化的输入和输出的特点，我们在实际教学活动中应该更好地结合这一特点，引导学生通过各种有效的途径进行语块的习得。
3.教师和学生的角色动态转变
从语块教学活动的特点中我们不难发现，教师和学生在参与教学的活动中存在着一种以情景语块为核心教学内容的互动式教与学的关系。教师和学生是教学评价活动的重要组成部分。教师和学生在语言教学过程中所表现的角色及其角色关系是教学方法的重要标识（贾志高，2003）。随着语块教学的推动，教师和学生各自的角色和角色关系在教学实施的各个阶段表现出来的角色也发生了动态的转变。
3.1语块教学活动前期
教师在教学中很大程度上决定着学习的方式和所教的内容，在不同的教学目标的推动下扮演着不同的角色，而在不同的教学阶段，教师和学生的角色关系应具有多样性和变化性。在进行语块教学活动前期，即语块的辨识阶段，教师应以引导启发为主，带领学生发现语块，培养良好的语块意识。在这一阶段，教师所扮演的角色我们称之为介入式引导者，引导学生进行有益的发现式学习，而这一阶段学生则需从传统的被动知识的接受者转化为主动发现语言现象的习得者。在此阶段，学生可以在教师的带领下，发现语块的规律，培养通过语块来培养学习语言的意识。此外，作为第二语言的习得者，国内大部分学生缺乏良好的语言环境和充足的学习时间，因此教师也应在教学活动中为学生提供尽可能多的和教材内容相关的语块。
3.2语块教学活动中期
语块教学活动的中期，也就是语块的理解和识记阶段。在这一阶段，学生在教师的指导下，完成和语块相关的教学任务，那么学生的角色就转变成为语块的加工者和教学活动中的参与者。教师的角色也就从介入式引导者转变成管理者，组织学生进行语块中词汇，词组的固定搭配，语法等方面的理解、练习和记忆。教师应提供语境丰富的语块内容，使学生能够对语境中的词汇加以记忆并运用，充分参与到语块的学习活动中来。选取的语境应能够贴近学生的日常生活及社会生活，让学生可以运用所学语块来组织已学的语块。
3.3语块教学活动后期
在语块的输入后会有一个产出的过程，也就是语块教学活动的后期。学生在这个阶段，应能够随着语境的变化而转变成为主动的个性化语块的输出者，而教师的角色则是和学生进行互动的评价者，对学生的语块输出进行一定的修正。除此之外，教师还应给予学生更多的语块产出性训练，通过不同形式的训练，将语块的习得和语块的输出结合起来，这样才能更好地评价语块教学的效果。
4.结语
作为语言教学的新模式，语块教学的发展使人们认识到语块在语言学习和教学中的重要性。以往的研究大都趋向于语块特点的研究，本文着重分析语块教学的特点以及教师和学生在语块教学活动中的角色及角色的动态转变，希望能够引发对语块教学法更多的讨论。
参考文献
[1] de Bot， K. 2008. Introduction: second language development as a dynamic process. The Modern Language Journal. (92): 166-178.
[2] de Bot， K.， W. Lowie & M. Verspoor. 2007. A Dynamic systems theory approach to second language acquisition. Bilingualism: Language and Cognition. (10):7-21.
[3] Lewis， M. 1997. Implementing the Lexical Approach :Putting Theory Into Practice. London: Language Teaching Publications.
[4] McCarthy， M.J. and Carter， R.A. 1997.Written and spoken vocabulary. In Schmitt，N. and McCary， M. editors，Vocabulary: Description， Acquisition and Pedagogy. Cambridge: Cambridge University Press. 20-39
[5] 贾志高，2003，论外语教字法的评价要素[J]。课程?教材·教法(9): 43-46 免费论文下载中心