关于语文课堂教学“活”应营造的条件

　　　　语文教学的根本目的是什么?《语文课程标准》明确指出：“……必须面向全体学生，使学生获得基本的素养……，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德和审美情趣，使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格，……”。怎样才能促进学生的和谐发展，作为语文教学的主阵地——课堂，就应该让它“活”起来。吕叔湘先生曾说： “成功的教师之所以成功，是因为他把课讲‘活’了。”那么，语文课堂教学怎样才能真正“活”起来呢?怎样的课堂教学又才叫“活”呢?下面就笔者教学中的尝试，谈几点启示：
　　　　一、语文教学对象的全体性和全面性要求“活”
　　　　每个阶段的课程标准都是为全体学生设计的，不是专为少数尖子学生设计的，就犹如热爱母语的情感是每一个公民应该具备的基本品质。母语是祖国民族文化、民族精神的载体。因此，老师在课堂教学过程中要真正贯彻“交际工具、文化载体”的学科性质，不但要传授知识，而且还要指导学生进一步开拓视野、陶冶情操、发展智力、个性和特长。教学内容上，还要把语文学科的语言视为语法理论上的“语言”，而且还要将其视为语言交际中的“言语”，使学生能够准确地理解和恰当地表达母语，使他们能够掌握适应种种目的场合的说话方法和使用语言要领，而且更应该通过母语这个载体的教学达到培育学生热爱祖国文字的思想感情。
　　　　语文素养是一个公民最基本的素养，它以促进学生德、智、体、美和谐发展为根本目的，以培养学生语文综合实践能力为核心，是语文能力、语文知识、思想情感、语言积累、语言色彩、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯的有机整合。因此，语文课堂和教学过程、教学模式和教学方法都要求教师要努力摆脱教学的模式化和教学方法的单一化。如阅读教学可以有略读、精读和浏览，有朗读、齐读、男读、女读、个体读、表演读，可以独立阅读、自主阅读、研究阅读、创造阅读等；如写作教学可以自主写作、自由写作、创意写作、口头写作、文字写作、演讲写作、辩论写作等。如教学模式可以融音、体、美等学生兴趣较浓的学科知识，即唱、演、画于激情导入环节，也可插入课堂高潮或紧张或低落时，以调节课堂气氛、学习疲态和心理疲倦。这样，语文教学既注重了全体性和全面性，又让课堂“活”了，尤其是让每一个学生学习的思维“活”了，学习的心理“活”了，学习的氛围“活”了也就水到渠成，学生学习的兴趣浓了，学习的效果自然就好了。
　　　　二、驾驭教材和使用教材要求要“活”
　　　　语文教材是课堂教学的核心。教师如果能全面熟练地驾驭教材和使用教材，语言课堂教学就会活起来。否则，教材就会变成死板的说教材料，让人生厌，使课堂沉寂。因此，要让学生既要完成知识目标和能力目标，就必须把握好文本，必须把握好文本中应让学生获得的情感目标，同时教师还要让文本“活”起来，走出书本，走进学生的心灵。换句话说，语文课堂教学的方向、过程、内容和方式方法，关系到语文课堂教学的全局，它是语文课堂教学“活”起来的先决条件。教师必须先体会到大纲要求，理清教材程序，了解认知前提，摸清学生心理，然后制定出科学的语文教学目标。 免费论文下载中心 　　 如我在教学台湾作家王鼎钧的《那树》时，结合我校综合实践活动“乌江地域文化探究”过程中，学生提出的问题入手，即乌江开发是一个包容了历史与现实、经济与社会、发展与环境、民众与政府、传统与革新、利益与代价等问题，资源的开发，一方面体现了人类的伟大，另一方面也会人为的破坏一些自然景观，怎样去审视和关注这一问题。
　　　　我让学生进行了五分钟的讨论，好处一是让学生思维活了，好处二是学生的思想活了，好处三是学生的价值取向活了，好处四是学生带着“活”的激情走进了文本，走进了作者。因为这次探究活动是他们亲自经历的，学校又将他们的成果整编成了校本教材，自然他们有了成就感，这无疑又激“活”他们的情感。教学模式上我又采用问题式、讨论式、采访式、答辩式，让学生走进文本，又从文本走出来，他们最终知道了要与自然和谐相处，要保护我们赖以生存的家园。
　　　　三、支配课堂和实践课堂要求要“活”
　　　　九年义务教育教材的编排大体内容是生命、自然和社会三个方面的题材，那么，给予老师的空间和课本就得要求教师合理有效的去支配和实践。教学中我认为必须处理好两个关系：
　　　　一是整体与部分的关系。教学中，要树立整体观念，认真处理好整体与部分的关系。整体和部分是相对而言的。如一个单元可视为一册书的部分抽对单元中的每篇课文而言又可将单元视为一个整体，其中的每篇课，文又成为单元的部分，我们在讲授一篇课文时，一定要做到心中有数，弄清这篇课文在整个知识序列中的位置，明白这篇课文在能力培养和训练链条上所起的作用。只有立足于整体去处理部分，能使学生始终保持旺盛的求知欲和浓厚的兴趣，也只有这样，才能挖掘出文章的内蕴，教出各篇不同的特色，使语文课堂教学真正“活”起来。
如九年级下册第二单元是小说单元，《孔乙己》让我们认识封建社会下的科举制度，《蒲柳人家》让我们了解了京东北的民族风貌和民族风情，《变色龙》让我们知道了专制统治下的警察制度的虚伪，这三篇小说都是反映社会主题的，其中《孔乙己》和(《变色龙》主要用了对比手法，均带有讽刺意味，因此支配和实践时就可以采用比较教学，学生就不会在很短的时间内两次学习对比这一技法了，同时学生学了((孔乙己》，也知道了小说这种文体的的阅读方法了，在学习《变色龙》时，我就完全把课堂交给了学生，这又做到了实践我小说文体的教学效果。这样的课堂无疑让老师和学生都“活”了。
　　　　二是疏与密的关系。所谓密就是细腻、稠密，疏就是粗略、稀疏，语文教学中疏与密的关系即教学内容中重点与非重点的关系。凡是教学的重点、难点，就教得细些，力求讲深讲透。对非重点、难点内容，要教得粗些疏些，有的甚至略加提示即可。如果篇篇课文都一个腔调、一个模式讲下去，一味贪多求全，眉毛胡子一把抓，没有个轻重疏密，久了，学生会厌烦，老师也乏味。因此，教师必须善于筛选课文中最主要的内容，集中精力解决重点、难点问题，处理好疏密关系，这样才真正支配了课堂，实践课堂时才真正“活”了。
　　　　当然要激“活”语文课堂教学，还有很多条件，比如教师的教学艺术，包括过程中的机智、语言、肢体、表情、态度以及教师的板书、教师对文本的创造、教师对学生的激发、教师对学生的合理分配等等。这里笔者的所说只是近段实践教学中获得的愉悦，一吐为快。要让我们的语文课堂充满活力，就一定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味，有声有色，这才是真正意义的语文课堂教学，使我们的教育适合新时代的发展需求，成为新世纪的新型教育。 转贴于 免费论文下载中心