在初中数学活动中教师的角色定位

摘要:作为数学教师，在课堂教学中必须有合理、恰当的角色定位，教师既是引导者，又是组织者、合作者。
　　关键词:数学教师;角色;定位
　　
　　新课程理念要求教师必须从传统的局限课堂传授角色向教育过程中的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。因此作为数学教师，在课堂教学中必需要有合理、恰当的角色定位。
　　一、教师角色定位的误区
　　教师在教学活动中的“角色错位”，阻碍了学生思维的发展和能力的提高。常见的误区有以下几种:
　　1.为突出学生主体地位，教室上课该讲的也不讲。新课程理念强调学生的主体参与，但并不是把教学舞台全部交给学生，甚至教师退出舞台当“观众”。在实际的课堂教学过程中，有些教师不顾学生的实际，片面地把自主学习理解成为自由学习，打着把自主权交给学生的旗帜，教师“高高挂起”，做旁观者。
　　2.由满堂灌改为满堂问，师问生答充斥课堂。这种模式表面上看是学生说话，思考的机会多了，但细看只不过是教师断断续续的问，学生断断续续的答。在教师一连串的追问下，学生根本没有深入思考的时间，没有探究的空间，其本质仍是学生围着老师转，被教师牵着鼻子走，学得十分被动。
　　3.课堂内学生充分自由，课堂教学走向自然放牧式。课堂气氛表面上很热闹，学生在讨论研究，但实际的讨论偏离中心，学生说话随意甚至跑题，形式与内容分离，效果甚微。教师对学生的自学只有任务布置，没有具体的要求和学习方法的指导，将课堂完全交给学生，让学生放任自流，教师跟在学生的后面被动地进行教学活动。
　　二、教师要做好学生数学活动的引导者
　　教师首先要对“引导者”有正确的认识。“引导者”的含义包括引导学生设计恰当的学习活动，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题的核心进行深度探索、思想碰撞、人格的升华等等。既然学生是主人，那么这个过程就应当是一个活泼和富有个性的过程，是一个充满生命力的过程。这样的教学就要让数学背景包含在学生熟悉的事物和具体的情景之中，并与学生已经了解的或学习过的数学知识相关联。其次，教师要善于有层次地引导学生，由浅入深地探索数学思想、形成教学方法。数学知识具有一定的结构，这种结构形成了数学知识所特有的逻辑顺序，它可以表现为多样化的问题及问题与问题之间的自然联结和转换，是一个动态的活动系统。教师有必要在探索的过程中，把知识分解成多个有层次的要素，使学生的探索具有层次性。 免费论文下载中心 　　三、教师要做好学生数学活动的组织者
　　教师在学生数学活动中应是组织协调人的角色。上课时，教师首先要设计好用什么样的情绪营造学习氛围，引趣激学，组织学生以最快的速度投入到学习中去。在此过程中，教师的工作更多地表现在设计有助于学生探索交流的情境，有效地组织课堂教学的各个环节。要依据教学要求，结合学生实际，组织教学活动，把握活动进程，引导学生主动参与到学习活动之中，并使教师与学生、学生与学生之间形成平等的、民主的、和谐的关系。让学生在愉快、宽松、和谐的氛围中，建立起和谐的新型的师生关系，在愉悦中开展学习活动，自由地思维和表达，从而学会学习，学会生活，以满足个人的发展和社会进步的需要。
　　四、教师要做好学生数学活动的合作者
　　教师成为学生学习活动的合作者并不是把教师行为完全变成学生的学习行为，而是要以教师行为方式参与学生学习活动之中。教师参与学生学习活动的行为方式主要是:观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。课堂就是教师与学生、学生与学生、学生与文本之间多边交流和互动的场所。教师与学生之间的交流，既有认识的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。例如在“等腰三角形的识别”中，教师观察出学生跃跃欲试的样子，判断出举手的学生已经思考成熟，引导学生谈谈它的优点并采取组队交流和组内交流，让思考不成熟的学生从思考成熟的学生那里获得启发，这时教师及时观察学生的表情和行为，做出正确的判断。在学生展示自己的想法时，有的学生叙述角的平分线时，只说从A引平分线，教师认真倾听，及时发现问题，及时给予纠正;如果教师不去及时纠正，这名学生对这个问题的叙述将一直是这样;在班级交流的过程中，教师认真了解学生的思考方法，总结出学生的不同认识，而不是按照自己的思考方法给学生讲解。从上述的分析中我们看出教师在观察、倾听和交流中成为学生学习的合作者，会对学生学习活动产生积极的影响。
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