摘要:在化学教学中，教师需要强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。
关键词:思维能力 分析 比较 推理能力
在化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，通过分析、综合、比较，概括得出化学概念和化学原理;应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律;应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。在化学教学中，教师需要强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。
一、基本思维方法的训练
1.分析、比较思维的训练。在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断地引入，这些知识和要领之间既有联系又有区别。比如:量筒、移液管、滴定管、容量瓶，它们都是容量仪器，都能量出一定体积的液体，所以学生使用时容易混淆。只有引导他们从容量范围、刻度规格以及形状对精确度的影响等方面进行比较，找出各自的特点，学生才能真正理解每一种仪器的用途，才能知道在什么时候用什么仪器。
2.推理能力的训练。推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理。例如:在讲到导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电，这就是归纳推理。演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理。如以“碱金属元素都具有较强的金属活动性”和“钠是碱金属元素”这两个判断推出“钠具有较强的金属活动性”的结论。在化学教学中经常要求学生对所学知识进行归纳总结、演绎推理，提高学生的推理能力。
二、立体思维的训练
立体思维是在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间。变平面思维为立体思维，变静态思维为动态思维。培养多系统、多方位、多功能、多角度、多途径的高效率的思维方式，提高思维的品质，用科学的思维方法开启智慧的大门，打破传统和习惯的惰性，产生大量的创新性思维。
1.整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。站得高，看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力。化学是一门基础学科，它跟工业、农业、国防、日常生活、环境保护、科学技术和其他自然科学、哲学等密切相关。因此，在教学中应经常地理论联系实际，例如在讲二氧化碳时介绍“温室效应”，讲二氧化硫时介绍酸雨的形成和危害，讲卤化银时介绍变色镜的原理，讲乙酸时介绍我国中医用食醋滴鼻治疗感冒等等。在化学教学中结合教材适当地联系实际，不仅培养学生的学习兴趣，同时开阔学生的视野。
教师在教学中对学生进行逆向思维训练，从事物的相反功能去探索、质疑，不仅加深了知识理解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会发现个令人惊奇的新天地。如在讲化学键时，可要求学生思考以下是非判断题:(1)极性分子一定具有极性键，那么具有极性键的化合物一定是极性分子。(2)只有非极性键的物质一定是非极性分子，那么非极性分子一定具有非极性键。(3)具有离子键的化合物一定是离子化合物，离子化合物一定都只有离子键等。
4.发散性思维和收敛性思维。发散性思维是沿着不同的方向，不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维形式。收敛性思维是以集中思维为特点的逻辑思维，具有同一性、程序性、比较性三个特点。对于已设计出来的方案，它能按照严格的程序进行;审查比较，以确定目标实现的可能性。在化学教学过程中，我们要把发散性思维和收敛性思维辩正地统一起来。运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息，进行多方位发散、多方位论证、多因素分析。
通过几年的教学实践，我认识到在教学过程中不仅要注重教学内容的传授，更要注重学生思维能力的训练。只有这样，才能将学生培养成一个具有独立思考能力和自我学习能力的人。
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