摘要:学生的学习能力的高低，既有外在因素，又有内在因素。内在因素上，学生是否愿意学习取决于后天非智力因素，能否自主学习，能否高效学习，既取决于后天智力因素，更取决于非智力因素，所以说没有非智力因素的发挥动力与保障作用，很难培养起学生的自主学习能力。所以要培养学生的自主学习能力，就要最大限度地发挥学生的非智力因素。
关键词:非智力因素 自主学习 兴趣 主动
人的心理结构由智力因素和非智力因素构成。智力因素是人脑功能的表现，主要由观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等组成;非智力因素则是指人在活动时除智力因素外一切心理过程的总和，主要由需要、动机、兴趣、信念、情感、意志、性格等组成。智力因素直接渗入学生的学习过程，非智力因素虽然不直接介入学习过程，但能够引导和激发智力因素，推动学习过程顺利进行，提高学习效果。一个人整体素质水平如何在很大程度上取决于非智力因素，非智力因素可以弥补智力因素的不足，所谓“勤能补拙”“一份辛苦一份才”揭示的正是这个道理。我们在教学中，应将二者协调配合，使其共同发挥作用。
培养学生的非智力因素，促进学生自主学习、自主发展，需要教师根据学生心理发展的规律，结合学科特点，有针对性地实施教育。
一、激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说，“真正有价值的东西并非从舒心或责任感产生，而是从对客观事物的热爱与热忱产生，热爱是最好的老师”。要实现学生的主体地位，充分发挥学生的自主性，兴趣起着非常重要的作用，它是学生自主学习的起点。学生对学习产生了浓厚的兴趣，就能知难而进，不断求索，乐此不疲，自觉培养基本技能。因此，在教学中，成功的教师不是满足于教给学生一堆死知识，而是运用各种方法、调动各种手段，激起学生潜在的学习兴趣，调动他们的学习积极性，促使他们始终怀着强烈的求知欲，主动地学习和探究。例如，在不影响考试和超越课标要求的情况下，对教学内容进行适当整合增减，增加了一些书本上没有的但又易于学生们理解和喜闻乐见的内容，同时设计了图文并茂、知识性、趣味性兼具的教材，从而增加学习内容。
前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“课上得感兴趣，意味着学生在学习和思考的同时，还感到兴奋和激动，对发现的真理不仅诧异，有时甚至惊讶，意识到和感觉到自己的智力，体会到创造的愉快，为人的智慧和意志的伟大而自豪。”因此教师应认真备好课，讲究教学方法和教学艺术，努力把每堂课上好、上活、上得有趣，让学生回味无穷，从心底里喜欢上数学课。这样，才能激起高昂而持久的学习兴趣。
二、增强学生的学习动机
学习动机是直接推动学生进行学习活动的内在动力。科学的学习方法，能使学生在成功的喜悦中强化学习动机。教学实践证明，学生品尝到了成功的滋味，他的主动性也就大大增强了，学习动机也激发了。著名教育家叶圣陶说过，“尝为教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自求研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”。相机诱导就是强调学生学习的自主精神，激发其在学习过程中自觉完成学习任务的高涨热情。我在地理教学中，大胆尝试，将主动权交给学生，把讲台交给学生，满足学生的表现欲，如“小气象预报员”、“小小导游员”、“如此旅游”(小品)等。在章节复习中，让学生自己整理、总结，教师指导、点拨。学生有的设计成图表形式，有的设计成试题，形式多样，但是基本上都涵盖了基础知识，基本技能，有的学生还有新的拓展。用适合自己的方法，吮吸知识的营养，学生感到很自在，很轻松，再加上教师的肯定、鼓励、赞扬，学生充满了成功的自豪感，促使他不断进步、不断发展。
三、唤起学生的美好情感
情感是人们对客观事物的态度体验，反映着客观事物与人之间的关系，它在人们的生活和学习中起着巨大的调动作用。在地理教学中，形象的画面、动听的声音、美好的场景等都可以给学生以美的感受，激发学生的主动参与意识，充分发挥主观能动性。如讲《中国的旅游业》时，展望祖国宝贵的旅游资源图片，再加上小导游员的讲解，增强学生的审美感，引起美的体验，美的享受，启迪并激发学生热爱自然、热爱家乡、热爱祖国的情感。
以情激情，是寓情于教的重要前提。教师在教学过程中运用情感的过程，其实也是培养情感的过程。在教学中，重视情感因素的运用，可以推动和促进学生自由地、主动地进行创造性学习。同时，培养学生热爱学习、热爱科学的情感，促使他们终生学习。
在地理教学中，非智力因素的表现是多方面的，它对学生智力发展和地理能力形成的影响不可低估。教学中，应针对不同学生智力发展的特点“因材施教”，使学生既获得扎实的知识技能，又在非智力因素的各个方面都能得到发展，促进学生素质的全面提高。
培养学生的非智力因素以促进学生更好地自主学习，已成为学校实施素质教育、提高教学水平不可缺少的一项内容，学校必须重视学生的非智力因素的培养，教师做到充分尊重学生的个性差异，积极构建民主、平等的师生关系，对学困生给予特别的关注和帮助。
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