新课改后如何进行语文课堂教学
关键词:转变观念 合作 激发
目前的初中语文课堂教学，传统的“串讲加解释”教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。在课堂教师唱“独角戏”，长期如此，老师的“一言堂”，既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。对于“培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”也是无从谈及的。那么，怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式呢?怎样让语文综合性学习成为培养学生主动探究、团结合作，勇于创新精神的重要途径呢?”我认为可以从先学后教，在课堂上分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。就我在近五年的实际教学工作中的实践谈几点看法。
一、教师要转变教学观念
在教学活动中，改变“教师讲学生听”的灌输式为通过学生的先学，然后教师对学生先学的内容进行调查研究。在教学方法上不是只是讲题，或只是找出答案，而是在教师的引导下寻找规律，真正让学生知其所以然。教的方式，都是让已掌握的学生先讲，如果学生讲对了，教师肯定，不去再加以重复，讲得不完整，没有深度，教师作必要的补充;讲错了的，教师就更正。这里，教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者和帮助者。传统观念必须随时代的发展而不断更新。从此可以看出，教师教学观念的转变，教育思想的更新是进行语文课堂教学上分组合作阅读和思维激发教学的尝试的关键。只有教师的观念转变了，思想更新了、先进了，对新时期的教学理念有了新的、全面的、深刻的认识后，才能使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂阅读教学的效率。
二、合理的分组是课堂上合作阅读、思维激发教学尝试成功的基础
在教学中进行的分组合作阅读教学的尝试，在遵循学生学习规律，创设良好的学习环境，构建民主和谐的教学氛围上，充分发挥学生课堂的主体作用，激发其兴趣，诱发其思维。在分组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，取长补短。一般每小组由4人组成，每人在组内有不同的角色。例如组长，记录员，发言者等。不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。这样分组更能帮助学生互相取长补短，了解对于同一篇文章，有不同生活经历或不同生活背景的人会有不同的理解;让学生能学会独立欣赏文学作品。同时还可以培养学生的口头表达能力，倾听和口头总结别人观点的能力以及即兴演讲能力;培养个人和小组学习的能力。从而通过分组合作，培养学生合作学习的意识、能力和集体解决问题的能力。 免费论文下载中心 三、思维激发训练课堂上合作阅读、思维激发教学尝试的核心内容
思维激发教学是指:学生在教师的适当点拨和提示受到激发与启示下，对课文进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理回答问题的有效信息，表达与交流等方式掌握语文知识、情感等技能;应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题;学生能够体验、理解和应用一般科学研究方法，提高探究问题的能力，逐步培养学生创新精神和实践能力，达到收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在这种教学活动中教师要注意提出问题的难易程度及提出问题的方式，激发学生独立思考或小组探讨。语文课上，看谁在最短的时间里高质量地完成预习任务，同学的提问谁能给以准确的回答，看谁对文章的内容记忆得快，较长的小说、故事等谁能在快速阅读后准确地复述出来，如此等等。教师都是由学生来解决一切问题，老师给表现好的同学加课堂表现分给以鼓励。总之，老师要不失时机让每一个学生感受到成功。同时也是创新意识的启发和创新能力的培养，因为创新是在吃透原有知识的基础上进行的。这里进行的问题设置，是帮助学生思考分析，并不是为了限制学生的思维。所以，允许学生甚至激励学生独立地、自由地、大胆地进行思考，讨论或小组进行探究，以拓宽学生的思维。
免费论文下载中心