如何培养中学生的自读能力
关键词:自读能力 培养 中学生
就语文学科而言，自读能力是创新能力的基础。培养自读能力是中学生语文学习的重要环节。面对知识经济的挑战，我们必须培养学生的创造性思维和创新能力。死记硬背正在走出课堂，取而代之的是能力的培养，授人以鱼，不如授人以渔，课堂教学应该全面发展学生的阅读技能，激发学生积极的思维，启发学生探究的愿望，培养学生良好的思维品质，还要设法提高学生的学习兴趣。课本成了学习的媒介，教学过程的指向之一是培养学生的自读能力。自读能力的培养有多种多样的内容和形式，那么如何培养学生的自读能力呢?笔者认为可以从以下四方面入手:
一、训练语感要依托课本
所谓语感，就是感知语言的能力，是感受语言的活动。阅读作品离不开语言，只有通过对语言的感知和理解，才能达到预期的阅读目的。一个缺乏语感的人是很难进行审美意义上的阅读的。读到生动的描写，学生应该能在脑海中呈现出画面;读到形象的记叙，学生应该能根据经历或体验浮出表现;读到准确的说明，学生应该能勾画出概念;读到精辟的议论，学生应该能作出较为准确的判断……教师要通过课堂教学调动学生阅读的能动性，调动各类感官的功能，激励各类心理活动，使学生逐步养成敏锐而准确的阅读欣赏能力。
培养语感的一个重要而有效的方法是朗读背诵。在语文教改的大讨论中，越来越多的人越来越重视朗读背诵，因为没有朗读和背诵，就很难写出生动活泼的文章。背诵是量的积累，是必须的;朗读须专心，眼、耳、口、心同步，不但要读出节奏，还要读出声音的高低、缓急、轻重，更重要的是读出感情——或喜悦或忧伤或愤怒或悲哀或思念或憧憬或赞扬……比如:“哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。”(《雷雨》)这是鲁侍萍满怀悔恨的倾诉，朗读时，语调宜低，语速宜缓，语气宜重，尤其是“委屈”、“恨”、“悔”、“苦”几个字，一字一顿，感情应当是痛苦悲愤的。遇到难以理解的语句时，有时可以根据语义情境，按照自己的知识储备和语言经验进行联想和推断，从语言的表面探求深层意义。凡看文字先须晓其文义，然后可求其意;有时，可以先“不求甚解”、“囫囵吞枣”，再逐渐通过知识的勾连、反刍慢慢消化。
二、训练学生筛选重点信息的能力
这种能力主要包括两大方面:一方面是领悟并提取句、段、篇的中心的能力;另一方面是根据题目要求迅速发现所要寻找的材料的能力。考试时现代文阅读和语言简述题尤其需要这种能力。学生有了抓中心、抓重点的能力，对所读的内容就有清楚、系统的认识，信息就会成为几条纲，而不是模模糊糊的一大片。这个能力的训练过程实际上是训练学生的分析和综合能力，让学生在分析中或化整为零，单思路深入;或化零为整，通盘考虑，找出有机联系的线索和结构，从而准确地把握主旨。
训练学生捕捉信息的能力，可以分类设计练习。如有的要找关键词，有的要找关键句，有的要找某种典型材料，有的要找某种修辞形式，有的要找段落中心，有的要找过渡句，有的要找全文主题等等。教师一定要进行解题技巧点拨，传授一些答题经验，如抓标题、抓首尾段、抓每段的首尾句等。 免费论文下载中心 三、训练学生的质疑和解疑能力
思考使人产生疑问，从而使人产生解答疑问的内在动力。质疑和解疑的过程实质上是认识和思维不断深化的过程，从某种意义上说，质疑能力最为重要。学生阅读中产生的问题极为广泛，教师应该积极主动采取各种方法鼓励、引导学生质疑。疑问有时是他们不理解的内容，有时是富有创造性的深入思考的产物，都应该加以肯定、引导和解决。如在教学《项链》一课时，我让大家自由提问，筛选出较有价值的问题分组讨论。结果，我们共收集到三十余个问题，其中不乏有价值、有深意的，如:玛蒂尔德的幻想有无积极意义?虚荣心和资本主义有关系吗?玛蒂尔德的悲剧有没有必然性?如何评价路瓦栽这个人物?本节课讨论积极，气氛热烈，学生在发言中把思维的触角深入到玛蒂尔德的阶级地位、经济基础、精神世界方面，甚至深入到人性的高度，全面地评价了这个人物，从而深刻地把握了主题。
四、训练学生的联想和想象能力
联想和想象是形象的思维活动，是培养阅读能力的必要途径。学生在自读过程中，通过联想和想象才能获得感受，因为文学作品通过个别反映一般，往往以一当十，糅取各种人合成为一个，具有一定的概括性，所以我们要通过联想和想象去补充和扩大，从而获得完美丰富的形象。在阅读过程中，思维应该很活跃，它的活跃程度将决定思维的深度和广度。因为作者的创作意图有时单一，有时繁杂，只有经过读者的再创作，经过一个甚至多个回合，创作与欣赏才算真正完成。在文言文和诗歌的学习中，这种能力尤为重要。文言文具有言简意赅、表现力强的特点，诗歌的语言则含蓄简练，如果抛开联想与想象，大概只剩下枯燥和不知所云。当解读“竹喧归浣女，莲动下渔舟”、“大漠孤烟直，长河落日圆”、“应是绿肥红瘦”这样的诗句时，我要求学生闭上眼睛，在脑海中描绘画面，或者把诗句扩展成一个语段，要求或构思情节，或摹写场景，或虚写人物，不一而足。这样的练习能充分调动学生的联想与想象，调动感觉器官，琢磨人物的心理活动。
由于学生客观条件的差异，他们对文章的感受和理解也不可能完全相同，所以练习联想与想象的目的在于过程而不是结果，答案不必强求一律，应该允许有个性、有差异，尤其鼓励有创造性的认识。如:由1+1想到铁轨、毛衣的花纹、篱笆、父亲和母亲、男生和女生、战争与和平、学习与生活等等。这些答案都是对的，关键在思维的过程。
总之，作为语文教师，有责任培养学生的自读能力，因为21世纪的人才不是有知识的人，而是会学习的人。所以，我们要从以上四方面入手培养学生的自读能力。给学生一把猎枪，让他走进知识的丛林，而自读能力恰恰是这把枪上的一个重要部件。
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