中考化学有效复习初探
关键词:问题意识 自学能力 思维 能力
随着当前课程改革的不断推进，提高课堂教学的有效性已经成为共识，但复习课上如何提高课堂教学的有效性呢?复习课既不像授新课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。如何在复习课中充分调动和发挥学生的主体性和能动性，创设有效的课堂教学，使学生的知识和能力得到进一步的发展，同时在中考中取得优异的成绩呢?笔者结合自己的教学实践，认为应该注意以下几个方面:
一、以学为主?摇师生互动
“以学为主”有两个含义，一是要调动学生学习的主动性和积极性;二是要组织学生积极参与教学活动。“以学为主”绝不是单纯地让学生自己去学，“以学为主”是对老师的教学提出的要求。要求老师在教学之前，要想法激发学生的学习积极性;教学之中，要认真地组织学生投入学习活动。在具体的复习教学中应发挥学生的主体作用，使他们成为学习的主人，激励他们在复习过程中发挥主动精神，从而提高课堂教学的有效性。
“师生互动”这一理念，强调的是在教学过程中要充分发挥老师与学生两方面的主动性和积极性，所谓“有效”，它必然是师生互动的结果。在“师生互动”中，学生要靠教师来组织来调动，老师仍处于主导地位。从根本上说，中考复习的主人应当是初三学生，而老师只不过是在备考复习这一特定过程中起引导、指导和辅导的作用，因此，备考复习中教师必须摒弃多年来习以为常的“讲练考”的复习模式，而应千方百计地调动学生的非智力因素，使学生意识到自己才是复习的主人。只有充分发挥了学生在备考复习中的主体作用，才能进一步提高复习教学效果。 免费论文下载中心 二、激发兴趣?摇精讲多练
学生的主动性、积极性、兴趣在复习过程中一定要保护好，兴趣是最好的老师。据调查反馈，学生开始时之所以喜欢化学这门学科，主要兴趣点在于化学实验。因此在复习的过程中，虽然大多数实验不可能再做，但重点实验还是要再现，通过实验的再现挖掘新授课中不便于提出的问题，所谓老调重弹有新意，使学生温故而知新，知识和能力在复习中达到升华。当然再现的方式很多，可以借助于实验模板，借助于多媒体等再现实验的过程。
除此之外，还应在精讲多练上下功夫。所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。所谓多练，并不是采取题海战术，把有关辅导材料上的练习一条不落地解决，是针对所教学习内容和学生的实际，设计学生通过认真学习能够解决的练习题。实验证明，通过精讲多练，能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。
三、提升能力?摇快乐复习
其实一节课，特别是复习课，不是看你讲了多少，关键是学生学到了什么，找到了多少解决问题的方法，能力得到了多少提升。有效性备课是课堂教学有效性的前提和保证。要提倡全方位备课，在备教学目标中三维目标的同时要备课标、备考纲，备考点，更重要的是要备学生，备学法，备教法，备教学过程中预设以及生成性的问题。要注意教学对象的差异性，设计出符合本班学生的教学方案，也就是要进行集体备课后的二次备课，只有教师对自己的教学情况和学生的学习情况做到了心知肚明以后，课堂教学才会有针对性地有效展开。各种教学方式、方法都具有互补性，在实现教育目标方面都有它的作用。要避免采用单一的教学方式，走极端。“教学有法，教无定法”，随着课堂教学目标的多元化，必须倡导多样化的学习方式和教学。在课堂上做到“每个学生有事做，每个学生可以做，尽量让每个学生做”，这样课堂复习效果也一定会落到实处。
教学实践证明，教学氛围的民主、平等、和谐化是提高课堂的教学的有效方法。教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。
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