新课程与有效的传统语文教学法
关键词:多背 多读 熟读 精读 点拨
随着新课程改革的推进，语文教学也在发生着重大的改变。走进新课程背景下的语文课堂，发现有许多的问题需要解决。
一、对新课程背景下语文现象的透视
新课标下语文课堂教学的新策略、新方法、新艺术层出不穷。在各类观摩课、公开课和平时的语文教学实践中，在种种的非语文手段的控制下，不少语文教师的创新与《语文课程标准》倡导的理念“形似神异”，出现了一些非语文现象和假主体行为。有的语文教师将语文课上成了文化民俗课、地理常识课、历史知识课、科学实验课、手工制作课、美术绘画课、思想品德课、戏剧表演课、风光旅游课等等。旧的“少、慢、差、费”换来新的“高耗低效”。
二、有效的传统语文教学法
1.多背。对于背诵，现在的语文教师都不敢让学生多背，因为有“死记硬背”之嫌。其实这是一种偏见。青少年学生记忆力旺盛，应该挑选名篇，广读多背，熟能成诵。在此期间稍微讲授，不求深入理解，先吞下去，再说日后慢慢反刍消化。没有量的积累，就不会有质的飞跃，没有早期的背诵积累就难以有一笔受用终身的语言财富。
在背诵中可以培养学生良好的语感。因为在背诵中，是由读得顺口到读得烂熟，由闭目记诵到背诵如流的过程。在这个过程中，通过对文章的反复吟咏、体味，便可潜移默化地学到大量的词汇、句式，从而提高自己语言的感受力。俗话说:学会唐诗三百首，不会作诗也会吟。说的就是这个道理。
2.多读、熟读、精读。读书不仅要多读，而且要熟读。古人说说:“书读百遍，其义自现。”朱熹对这句话的解释是:“读得熟，则不解说自晓其意义也。”这说明“熟读”是理解文章思想内容和语言形式的基本方法。通过读，可以培养语感、丰富知识;通过读，可以品味欣赏、消化吸收。在读的过程中，要达到“其言皆若出于吾口，其意皆若出于无心”的境地。此外，古人还认为“熟读”对作文作用更大。唐彪说:“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。作文时，吾意所欲言，无不随吾所欲，应笔而出，如泉之涌，滔滔不竭。”这确实是经验之谈。 免费论文下载中心 读书不仅要熟读，而且要精读。读书不能只追求数量而不追求质量。精读就是要熟读精思，实行学而时习之，这才有可能吮吸其中的精髓，使之成为自身所需要的养料。从这个意义上说，读书就是要和思结合，只有这样才能把所读的东西理解深透。
3.点拨。点拨，是语文教学不可缺少的环节。王筠指出“学生是人，不是猪狗。读书而不讲，是念藏经也，嚼木札也。钝者或俯首受驱使，敏者必不甘心。”清代著名语文教育家唐彪是力主“读文务精”的。他在《读书作文谱》中曾说:“盖读一篇，能求名人指点，剖悉精微，从而细加审玩，则读十可以当百;若不求名人指点，更不精研细阅，虽平浅之文，尚不能窥其所以，何况精深者，虽读百不如十也。”可见，学生读书必须有老师的点拨才能事半功倍。
点拨，并不是要语文老师把阅读材料分析得支离破碎。这种掰开、揉碎、嚼烂的教学，挤掉了学生读书的时间。点拨是精讲，而非多讲。对于课文中一些文字优美、情感强烈、意境深远的精彩片段和重点章节，一定要指导学生真心读懂、读好、读透，把一个个词、一句句话、一段段文，化为有声有色的事，有血有肉的人，丰富多彩的景，真挚感人的情，让学生在朗朗读书声中受到熏陶，培植语感，吸取课文中丰富的营养。
4.多写、多改。在作文教学上，古人提倡勤写多作。唐彪说:“读十篇不如做一篇。盖常做则机关熟，题虽甚难，为之亦易;不常做，则理路生，题虽易，为之则难。”清朝的姚鼐也说:“大抵文字须熟乃妙，熟则利病自明，手之所至，随意生态，常语滞意，不遣而自去矣。”所以说，作文具有实践性特点，作文训练必须坚持多读、勤写的原则，以读悟写，以写带读，读写结合，促进学生自我运动，在读写实践中提高作文能力。要手笔熟，唯有多写，这是符合从写作实践中培养写作能力的规律的。
新课程中的新策略、新方法、新艺术并非都是精华，传统语文教学方法也并非都是糟粕。语文教学既要继承过去，又要面向未来。面对传统我们要有拿来主义的精神，面对未来我们要勇于创新。我们要立足传统，发展未来。
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