关于高中生物课堂改革中的感受

2009年河北省开始实行新课改，课改在我学校实行了将近两年，经过暑假的新课程标准培训，以及学校组织去其他省市区学习新课改的模式还有通过其他途径的学习，使我对新课改有了很大认识，但现在仍在摸索，探究中，现将其中一点感受谈一谈：
　　一、勇于创新，相信学生，把课堂还给学生
　　信息时代知识日新月异，教师不能迷恋旧的知识结构，而只有汲取新知，探求新路才有出路，才能营造清新扑面的教学氛围。要想课堂教学高效益，首先必须是教师换脑筋，更新观念，真正理解叶圣陶先生的"教是为了不教"，"教学是教学生学"的论断，从我做起，锐意改革，力争闯出一条教改新路。
　　由于课时少，以前的生物教学常常追求课堂容量大，注入式的一言谈使得课堂教学几乎成了老师的独角戏，学生被动接受老师的硬性注入。添鸭式的课堂教学模式，确实是非常简单的，容易操作的教学模式。学生在课堂上是否都在注意听讲，是否学会了，不便于检测。另外学习的过程应该是多个器官共同配合，完成这一过程，才能使学生更容易掌握理解，并运用自如，若一味的是老师讲学生听，他并不能很好的去运用。所以，在新课改中，老师应该是导演，学生是演员，老师应该把没一节课设计成一个精彩的剧本（精心准备好学案，设计一系列有梯度的问题，在课堂上让学生自己通过看书自己解答或者小组讨论解答来理解课本内容。），让学生在其中尽情锻炼自己的能力，展示自己的才能，提高自己、超越自己。这样他们才越学越有激情，越学越愿意去学，成为一种习惯。
　　二、运用激励性评价，促进自主学习
　　激励性评价可以调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习。在课堂上我对不同的学生采取不同的评价标准，作练习时有独到见解的要大加表扬，错误的不给予直接否定，草率批评，而是鼓励学生积极思考，与同学商讨，直到获得正确的答案。
　　对待一些相对后进的学生学习中稍有进步的表现，我都给予表扬。在生物课上布置复习任务的时候我让他们比赛看谁最先背下来，结果让人意外，在规定的时间内他们都完成了任务，我在全班表扬了他们。之后我就经常提问他们，鼓励他们，结果我发现他们不"差"，表现同其他学生一样出色。激励性的评价对帮助学生确立自信很有帮助，这些后进生在激励中不断进步，感受到学习也是一种幸福，真正享受到了成功带来的快乐。激励是一种力量，是驱动学生主动参与、自主学习，走向成功的力量。
　　 三、合理运用多媒体：化难为易，化繁为简，化抽象为具体
　　对某些现象或实验，不太好理解的时候，通过多媒体使其具体形象，增强了学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。在演示录像过程中，通过暂停放映，教师解释，或边放边解释的方法，把两种教学媒体有机地结合起来。这样，学生在形象化、趣味化的接受知识过程中，又得到教师适时适度的强化，使这一难于理解的知识变得易于接受。当过一段时间测验这一内容时，全班所有学生都准确地掌握了这一知识。这就启示我们：电教媒体的生动、直观，接近于现实；合理使用，则使知识进入学生头脑中的途径增多了，记忆加深了；若再与讲解结合，其形象化、趣味化与化难为易的效果，是单纯的讲述所无法达到的。 免费论文下载中心 　　 2.2 复习课程
　　生物教学中，复习课质量主要取决于教师能否有效地归纳和总结已 授课程。实际上，在复习课上，依据知识之间的内在关联构建抽象模型能够实现有效地归纳和总结已授课程的目标。这样构建的抽象模型有助于学生把握生物知识之间的内在联系，达到融会贯通的学习效果。生物教学的主要内容在于阐述生命运动的形式及规律，而生命运动属于自然界中最为复杂的运行形式，只有将其纳入一个系统或者模型之内才能真正地理解其中各元素的联系。因此，在生物教学实践中，按照教学思路将知识循着一条主线贯穿在一起，有助于学生基于宏观角度把握知识点，同时正确理解知识点之间的联系与区别，达到事半功倍的教学效果。例如，关于动物的激素调节，可以让学生分析人们对激素的认识过程，从而建构激素的概念；再联系日常生活中的实例，如吃饭后大量的葡萄糖吸收到体内，但血液中的葡萄糖浓度只有短暂的升高，很快就恢复正常，让学生讨论吸收到体内的大量葡萄糖到哪里去了，为引出胰岛素的知识作铺垫；然后做模型建构的活动：用不同颜色的卡片代表葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素，以小组为单位模拟吃饭后和运动后体内葡萄糖、糖原、胰岛素、胰高血糖素的变化，建构血糖调节模型。
　　2.3 习题课程
　　在习题课程中，教师可以引导学生以模型的思想解答题目或者指导学生基于题干条件自主构建模型解答。在教与学的过程中，很多生物现象限于客观条件，不能通过直接实验的方式来认识问题。所以，高中生物教师应该在习题课堂中重点培养学生解决问题的能力，包括各种解题思想和方法，不断拓展学生思维，避免让学生陷入题海之中而产生厌烦、无助的情绪。我在必修二的多堂习题课上曾引导学生构建数学模型来解答问题，让学生自主地将解答内容转化为图示或者公式形式，以数量关系、空间关系等来描述解题思路。例如，引导学生从数学角度分析两对相对性状遗传中后代基因型、表现型的种类以及概率是两对相对性状独立遗传结果的乘积。
　　3. 正确认识模型构建的地位
　　模型构建已经成为当前高中生物教学的内容之一，在某种程度上讲，模型构建和理解模型是学生理解和掌握生物学知识的有效工具。高中学生构建模型均以清晰的背景知识为基础，构建模型的过程是思维与行为的统一，在构建活动中实现主体的体验、思考和创造，实现对知识架构的理解和把握。简言之，模型教学不仅有助于揭示事物的本质，将内在的逻辑关系或者抽象概念转化为图像、公式、实物，而且有助于拓展模型构建主体的思维，提升其搜集、归纳和总结信息的能力。可见，模型构建在高中生物教学中发挥着重要作用，高中生物教师要在意识到此点基础上，有效地利用这一教学方法。
　　综上，在生物教学中融入模型教学方法能够有效地提升教学效果，帮助学生理解生物知识之间的内在关联，拓展学生思维。高中生物教师应该在正确理解生物教学模型的基础上，将模型构建融入课堂教学的整个过程，充分运用假设、归纳和演绎、实验等方法构建模型，发挥模型构建在高中生物教学中的重要作用。
参考文献
[1]刘成权.浅析美国中学生物教科书中的几个模型构建[J].中学生物学，2008(03): 13-15.
[2]魏宏.在高中生物教学中的巧用模型构建[J].教育教学论坛，2010(22):79-79. 免费论文下载中心 　　 四、调动交流合作的积极性
　　随着国际社会全球化经济的发展，复合型人才以及具有合作精神的人才在当今社会是最受欢迎的。这就对教育教学也提出了更高更新的要求，我们在教育教学中要注意培养学生的创新意识和合作精神。在课堂教学实践中，采取"就近合作"的方法，前后六位同学为一小组，相互讨论、交流，既方便教学，又给予同学之间相互合作了解相互学习交流的机会。如在《光合作用》一节的教学过程中，在介绍了课本上有关光合作用的发现实验后，我又提出问题："怎样证明光合作用必需要有CO2呢？"请学生展开小组讨论交流后，形成共识，然后进行全班交流，通过分组讨论时课本内容得到巩固和提升。在轻松愉快、热烈的气氛中完成本节课的教学目标，又在不知不觉中使生物教学考试中的重点之一--实验的有关思想与原则渗透到学生的思维意识中去。
　　五、归纳总结，提高学生运用能力
　　通过学生自己学习合作学习，让学生把自己获得的初步认识相互交流、相互启发补充。通过归纳和整理，把零散的知识系统化、条理化，在他们头脑中形成一个完整的知识体系，从而在解决新问题时就会有据可依。如在无土栽培过程中，配制营养液时应注意植物生长所必需矿质元素种类须齐全，浓度不能过大；并在栽培过程中可能会出现供氧不足和浓度过大导致植物失水等问题。这样间接地培养了学生的归纳总结能力和语言表达能力。
　　另外，课堂教学与课外拓展相结合，学生以开放的思维视野将知识学活了，在老师这个领航员的帮助下学的轻松，学的愉悦，课堂教学的最优化得到了充分地体现。通过以上一些方法的实施，使课堂效益达到最大化，希望能使我们的生物学教学能有个新的跨越 免费论文下载中心