一、平等对话，营造探究氛围
心理学研究告诉我们：每个人的内心都基本的需要，只有满足了基本需要，一个更高的需要才得以出现。在教学中，当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，困此，在小学数学教学中我们应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学"在师生平等的过程中进行"。 这个过程不再是教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学，而是要设法使学生处于一种心理放松、精力集中状态，把想象的空间留给学生，把表达的机会让给学生，让学生自主地提问、思考、讨论，成为问题的发现者、分析者，成为疑难的思考者、研究讨论者，在做学习主人的意识支配下，自主探究，集思广益，从而以极大的学习热情去遨游知识的迷宫，以"敢探未探明的真理，敢入未开化的边疆"的胆识，去探究未知的世界，去寻找适合的答案。只有把课堂变为"师生共同交流信息和切磋学问的论坛"，探究才能成为现实。
二、创设情境，激发探究兴趣
探究性学习的起始点就是发现问题、提出问题。教师在教学中，要从学生和教学内容的实际出发，创设能够激发学生探究兴趣的问题情境，吸引学生积极主动地去研究，去探索，去发现。在学习"探索直线平行的条件"这一节时，我是这样创设问题情境，引发探究的：①教师展示实际生活中直线平行的具体实例，让学生观察，实际生活中随处可见的道路、房屋、山川、桥梁……在这些大自然的杰作和人类的创造物中蕴涵着大量的平行关系，让学生从这些图片中找出互相平行的直线。②请同学们展示自己收集的图片，互相说说有哪些平行关系。③探究这些我们依据直观感觉的直线平行，要满足什么理论上的条件才是真正的互相平行。这一过程，不仅使学生明确了学习目标，点燃了学生探究问题的灵感和热情，而且为后面的积极探究做好了准备。
三、质疑问难，拓展探究空间
古人云："学起于思，思源于疑。"可见，在学习过程中，有怀疑才会去思索，有思索才会进一步探究。我们要抓住学生"好奇""出风头"的心理特点，热情鼓励学生质疑问难，善于把握学生思维火花闪现的瞬间，使它形成智慧的火炬，久而久之，学生们便具有善于"疑"的能力，探究的空间得到有效的拓展。
在讲 "多边形的内角和"一节时，我们用几何画板分别过四边形，五边形，六边形的顶点A作对角线，引导学生探究：可以作出多少条对角线？对角线可把多边形分成多少个三角形？分成的三角形的个数与多边形的边数有什么关系？由此你可以求出四边形，五边形，六边形的内角和吗？在此基础上诱导学生继续探索：如果从一个n边形的某一个顶点作对角线可构成几个三角形？内角和怎样求？如何证明？让学生在探究讨论中得出求多边形内角和的公式。这样学生在采取观察、思考、讨论、探究等积极的思维方式获取知识的同时，也提高了自主学习，不断创新的能力。 免费论文下载中心 四、动手操作，强化探究实践
新课标教材提供了大量的"拼、摆、画、设计、实验"等动手操作的内容，教师在课堂中要组织学生去动手实践，让学生在课堂上有充分的动手操作的机会，强化学生的探究实践。例如，在"截一个几何体"一课中，我让学生在课前用红薯、萝卜、土豆雕成各式各样的几何体，课堂上开展"猜一猜、截一截、摆一摆"活动，使学生人人争相动手，真正做到了让学生在做中学、乐中学。通过动手切割实践，学生不仅掌握了截面是三角形、正方形、梯形、矩形的几何体，对学生就很难想象的截面是五边形或六边形的情形也迎刃而解了。这样的教学设计，一方面充分体现了让学生自主的去探索、去发现，自豪的成为知识的探索者和发现者，另一方面很自然的突破了教学难点。
五、及时评价，巩固探究成果
对学生的探究进行及时的评价，具有共享学习成果，激励后继学习的意义。由于学生在探究中师生之间、小组之间、小组成员之间对探究的成果进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方面的观点进行了归纳总结，对探究的问题有了较全面、深刻、独特的见解，他们内心有着让思维成果获得肯定性评价的渴望与冲动，他们想在教师的肯定性评价中展现自我。在教学圆的认识时，我们让学生组成四人小组合作探究，利用手中的工具，用自己喜欢的方法画圆，看哪个小组的方法最多。探究的过程非常成功，有的小组竟然用了五、六种画圆的方法，如用圆规画圆；把圆形物体放在本上沿着它的边画圆；用绳子和铅笔画圆；用图钉、绳子和铅笔画圆等等。在用绳子和铅笔画圆时，中间的学生按住绳子，其余同学用接力的方法把圆完整，还有的转不动笔就干脆转本子。对于学生的探究成果，我及时给与了充分的肯定和表扬，学生从老师的评价中获得了更充分的信心，从而促使学生更主动的进行探究学习。
探究式学习方式，不仅学生获得知识，而且获得智慧和能力。只有使学生真正掌握探究解决问题的策略，才能为他们的终身学习和生活打好基础，学生才能在探索、发现、创新的过程中真正成为学习的主人。
参考文献
[1]徐凤秋 新课程背景下的小学数学教学 《小学生·教研》2010年8期
[2]刘 佳 小学数学教学中的探究式学习方式培养 《教育研究与实践》2011年3期
[3]郝东明 把学生探究式学习作为小学数学教学的核心 《学周刊·A》2011年4期转贴于 免费论文下载中心