关于小处入手，提高小学数学课堂效率

素质教育的提出已经有十几年的时间了，这十几年里，关于如何提高学生素质的理念和课堂教学模式如过江之鲫，数之不尽。新课程改革以来，关于转变教育观念、改变教学方式的指导、论点更是如雨后春笋般地冒出来。教师的教学需要改变，这一点毋庸置疑，但笔者更认为，教育教学的改革除了需要大方针、大观念的指导外，作为教师还是应从教学当中的小处入手，实实在在地做一点一点的改变，逐步实现教育教学的实际符合现实要求。摒弃了浮躁和功利性的空谈，这样的实际性改变可能也具有更大的现实意义。
　　下面，笔者就提高小学数学课堂教学效率，谈一点自己的一些小做法：
　　一、“慢工出细活”不如“快刀斩乱麻 ”
　　现实生活中，我们可能都排过队，体会过在一个慢吞吞的队伍里排队等候时那种焦急、厌倦的心理感受。在我们的实际教学中，一方面为了让学生能透彻、牢固地掌握所学知识，我们不厌其烦地一遍遍地给学生讲解；另一方面为了实现我们所提倡的“面向全体学生”的教育理念，我们总是怕有学生掉队，练习中总愿意等最慢的一个学生也把题目做完，哪怕减缓上课节奏都在所不惜，美其名曰“以学生为本”。却不知这时大部分的同学早已产生了你排队时的那种焦急厌倦的心理感受，而这也正是消磨学生学习积极性的症结所在。
　　美国“启发策略研究所”的研究表明：当老师在整堂课里快节奏地讲解授课内容时，学生们通常更能全身心地投入。我们的课堂中应该以快节奏的方式来维持一定的学生参与度，当我们感到学生参与程度在下降、学习活力在减弱、注意力在转移时，应尽快向下推进课程，让学生们感到课在不断地推进，总觉得有事要做、有问题要思考。
老师讲解、问题解释和学生练习、答写只要有约一半的学生明白、完成了就应尽快变化，哪怕对反应相对迟缓的学生来说，我们也不能减慢速度去适应他们，而是用希望的力量和同伴高涨的学习积极性激励他们赶上教学的节奏。
　　当然，一味单纯的快节奏是不能保证教学的高效率的，在快节奏的同时，我们可以实现教育界上上下下孜孜以求的“精讲多练”的教学方式。“快而精”保证了讲的质量、讲的效率，也保证了练的时间。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟（比如说“杜郎口”，最近我们当地也在进行这方面的尝试），教学效果也很不错。但练习时也要注意“快而多”，“多”指的是练的方式多，练习的形式多样化，才能让学生的注意力保持集中，保证教学的效率和效果。
　　二、变“答”为“写”，提高学生的参与度
　　学生天性是喜欢思考问题、回答问题的，不信你看一下刚入学的孩子的表现，那种嗷嗷待“叫”的场面，足以说明我的这一观点。但我们在实际中经常听到这样的抱怨：学生不愿举手回答问题，年级越高，举手的越少。现实也的确如此，根据初中老师说，在初中阶段，经常一个举手的也没有。这样的改变不能不引起我们的反思。细细品味课堂上的提问和答问，我们不难发现它关注更多的还是个体与个体之间的交流，体验快乐变成了反应灵敏、成绩优异者的专利，思考不成熟和反应迟缓者得到的永远是“你再好好想想”、“你怎么连这个问题也不会”的评价。很多学生就在这种循环往复的提问与答问中磨灭了举手回答问题的冲动，选择了消极坐等，课堂上的“听众”越来越多。更可怕的是，与此同时他们的参与感正在消失，久而久之，他们将逐渐“边缘化”，差生群落由此形成，两极分化将愈演愈烈。
　　为避免这一现象，我在教学中改变以往常用的“提问——回答”的模式，而采用了“提问——答写”的模式，就是让所有的学生解答老师提出的问题，并快速写下自己的答案。答写为所有学生提供了解答老师提问的机会和独立思考问题的时间，从而促使所有学生都去认真地思考。当学生给出答案之后，我们教师一定要尽可能地给全体同学以评价，当然这种评价可以是群体性的，重点在于肯定学生的积极思维。不要给答写错误的同学过大的压力，可以在此基础上引导学生互相交流，这样既能解决反应慢、掌握不准确的同学的问题，又能让反应快的同学在交流中更深刻地掌握知识。在此过程中，可以更好地体现学生学习的主体地位，提高学生的参与度，避免两极分化，实现分类推进。在可以收到良好的教学效果的同时，又积极践行了合作学习法、交流感悟法等先进的教、学方法，何乐而不为呢！ 转贴于 免费论文下载中心
　　 细节决定成败，教育的精髓就在点滴的教学细节当中。愿奋进在教育教学一线的同仁们，能在教育教学的实践当中，从小处入手，发现更多的提高教育教学水平的问题和解决办法！ 免费论文下载中心