本文是一篇论文写作，论文写作中的论文大多指学术论文。学术论文是科学或者社会研究工作者在学术书籍或学术期刊上刊登的呈现自己研究成果的文章。学术论文往往强调原创性的工作总结，当然也可以是对前人工作总结的回顾及做出评价，后者也往往被称为综述性文章（Review）。（以上内容来自百度百科）今天为大家推荐一篇论文写作，供大家参考。
摘 要：本文通过职高文秘专业学生生活学习能力的调查，分析了职高学生的学习特点，探讨了适合职高学生特点的文书写作基础教学方式。
关键词：中职学生；文书写作；教学方式
教育要以人为本，尊重学生的个性，着眼于学生的发展，只有适合学生特点的教育才是有效的教育。本人这几年从事职高教育，真的是感触很多，职高生的教育有它自己的特点，通过对职高学生，主要是文秘专业学生的生活学习能力的调查，分析了职高学生的学习特点，探讨了适合职高学生特点的文书写作的教学方式并提出具体建议。
一、中职学生的特点
1.心理方面
职业高中的学生大多已十六七岁，已经有了较多的抽象思维和带有怀疑性的思考，他们越来越明确地认识到自我的存在，对父母、教师不再盲目听从，喜欢自己去探索思考，出现较强烈的自我表现和反抗心理。他们性格开朗、思想解放，对新奇事物较感兴趣。但由于这些学生缺乏社会实践，在观察事物和考虑问题时往往带有片面性，甚至脱离实际，流于空想，因此他们的情绪表现多为强烈、动摇和不稳定，外来的东西不分良莠，不论精华糟粕都在他们心中有一定的市场。在心理上不重视文书写作，认为文书写作只是依葫芦画瓢，没有多少技能水平。
2.行为品德方面
职高生普遍存在行为习惯不良，双基基础差，学习信心不足等特点，而且组织性、纪律性不强，自我约束、自我控制力差。但他们并非智力因素不强，而是内在潜能发挥不够。据调查，我校学生基本的智力因素并不差，但就是非智力因素的自尊心、自信心、上进心、刻苦钻研的意志力等不强。因而三天打鱼，两天晒网，自甘落后，不求上进的现象较为突出，所以表面看，每个学生都不是傻子，但就是学习起来不起劲。
二、文书写作教材的特点
我所用的教材是浙江省教育厅职成教教研室编写的《信息、文书与档案管理》，由沈佳乐主编，高等教育出版社出版。本书与同类教材比较具有以下特点：以现代心理学理论为基础，对文秘生心理进行了细致的分析，观念新、知识新；体系合理，内容丰富，强干嫁接，删繁就简；针对性强，力求深入浅出，突出实用性。在教材结构上，本书每章的开头都设有“学习目标”，结尾处都配有“本章小结”和“作业思考题”等。目的是帮助学生加深对理论知识的理解，培养其分析和解决问题的能力。
本课程的教学，从文书的内容到格式，都需注重足量的循序渐进的系列实训；注重课堂讨论、范文借鉴、病文析改，在教学中自始至终贯穿一条培养、训练乃至强化学生写作思维训练的主线：（1）对常用公文，利用公文内容模块及结构模式实行套写；（2）注重应用文书段落展开方式的训练，激活学生写作的思维、提高成文能力；（3）注重例文“点评”，引导学生体味例文的写作运思。冲击学生的思维习惯，促使写作思维的养成，提高学生的综合人文素质。
三、对中职学生特点及文书写作教材特点采取的教学方法
过去，学生长时间处于传统的“以教师为中心”的课堂学习中，学生为取得“分数”而被动地成为存储知识的“容器”。尤其在中等职业学校中，学生普遍基础较差，对学习提不起兴趣，加上没有了“高考”指挥棒，学习缺乏驱动力。虽然教师认真备课，精心设计教案，使出浑身解数，但课堂总是不太活跃，成绩也不理想。因为教师所讲不一定是学生渴望知道的，学生的所见所闻没有得到交流。这样，教师费时费力的“独角戏”的效果可想而知了。兴趣、欲望是智力的起点，是能源和发展创造力的催化剂，同时是最好的老师。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注、积极思考，甚至能达到废寝忘食的境地，没有兴趣的学习对于师生来说无异于一种苦役。而“填鸭式”的传统教育模式对纪律性不强，自我约束、自我控制力差的中职学生肯定会让他们反感，导致他们上课注意力不集中。
《信息、文书与档案管理》的文书写作部分虽然每章节都有案例引入，但每节课都是抽象的理论教学。如果按传统教学法来教育则中职学生刚开始还会有新鲜感听一下，但几节课后必将出现睡觉、说话、开小差等一系列问题。面对这种情况，我们必须有不同于传统教学的方式，以学生为本，采取一些有实效、新颖的体验式教学方式。
1.训练写作思维
文书写作并不是简单的依葫芦画瓢，也是需要训练写作的思维，本课程的教学，从文书的内容到格式，都需注重足量的、循序渐进的系列实训。所以在教学中自始至终贯穿一条培养、训练乃至强化学生写作思维训练的主线，注重课堂讨论、范文借鉴、病文析改。
（1）对常用公文，利用公文内容模块及结构模式实行套写。书本上有很标准的例文，对于初学者，按照例文来写可以迅速熟悉写法。所以指导学生利用好课文的例文，一些简单的文种在写作时就可以直接拿来套用。
（2）注重应用文书段落展开方式的训练，激活学生写作的思维、提高成文能力。有的写作训练不一定要全面或者全文完成；对一些段落的模仿，写作更适合那些基础不是很好的学生在短时间里做好更多的锻炼。
（3）注重例文“点评”，引导学生体味例文的写作运思。冲击学生的思维习惯，促使写作思维的养成，提高学生的综合人文素质。
2.“应该怎样写”的教学和“不应该怎样写”的教学并重
“应该怎样写”的教学是正面教学，使学生明确“道路在哪里，应该怎样走”；而明确“不应该怎样写”的教学，则属反面教学，这方面主要通过大量的“病文分析”和“病文修改”的训练，旨在
使学生明白何处是不能走的“路侧悬崖”，让学生通过明确“不应该怎样写”而更好地掌握“应该怎样写”。改错题是试题中常见的类型，也是文书写作中常规的训练，在改错的过程中，其实是让学生用别人犯的错误，来提醒自己不犯类似的错误。这是一种非常有效的教学手法，正面和反面两种教学相辅相成，用实际例子来达到正确写作的目的。
3.课堂内、外教学的结合
文书写作应注重与适量的课外写作实训相结合。我尽可能让学生利用课余时间到校内有关处、室、院（系）和部门实习，利用寒、暑假，深入社会做各种实践。平时挑选一些有兴趣的学生参观学校各处室，看办公的教师如何办理各项事务，同时帮助各处室教师处理一些简单的文秘工作，比如拟写简单的通知通报等。通过在学校里的真实写作体验，更好地理解和掌握文书的实际应用。有的学生课余还参与一些企业的文书档案工作，在寒暑假时则全程参与企业的管理工作中。一些小企业、小单位虽然规模小，但“麻雀虽小五脏俱全”，文书的写作和文档的管理都是需要专业的知识来进行的。有个别学生在校内上学期间已经接到实习单位的邀请，希望毕业后到该企业工作。