研究背景：
自我国高考改革以来，作文教学一直都是普通高中语文教学的重点关注对象。党的十八大召开以来，同时在我国新课程改革的背景下，学生的写作素养越来越成为语文教师持续关注的焦点，也被语文教学提高到了相当的高度。社会各界关于写作的成功之路，少有从写作的素养出发，少有关注个人生命成长过程和人生价值观念等。怎样提高学生的写作素养，怎样引导学生在作文中体现生命的成长、呈现正确的价值观念、展示生活的情趣等，是语文教育工作者至关重要的工作。
作文教学实践无论在学生的高考之路上，还是在学生的人生成长过程中，都是非常重要的，虽然大部分语文教师都会根据语文学科的特点进行专题的教学，但一般都是照着常规的内容主旨和写作技巧等套路来进行，少有静心精心的思考研究。
普通高中生正处于世界观、人生观、价值观逐步确立和初步成熟的关键期，但思维水平还未达标，思想还比较幼稚，不能体现一个高中生应该具有的明确的人生目标、积极的人生态度与正确的价值选择，他们的作文模式、低幼化严重，对此教育工作者肩负重要责任，而作文教学正是很好的一个契机。
2016年在北京召开的教育论坛上，诸多教育专家学者共同研讨明确了“核心素养”的概念、内涵以及方案。核心素养意味着社会和国家对学生发展的重点关注和美好期盼，学生的发展和生命成长、生存发展、生活情趣有密不可分的联系。
在读研究生的学习过程中，笔者接触了解了“三生教育”的理念，随着对文献研究资料学习，更加觉得学生的写作素养和“三生教育”理念密切契合。“三生教育”，使人认识生命的价值，增长生存的智慧，培养生活的信仰；使人成其为“人”，使人成为有价值的人，使人成为幸福的人。“三生教育”将教育的价值转向人的生命完善与生存、生活的发展，它深化了对教育本质的认识、丰富了全面发展教育的思想、提升了素质教育理论的理念。
基于以上缘由，笔者试图探索“三生教育”视角下的普通高中作文教学实践的研究，在作文教学过程中，融入“三生教育”的理念，引导学生在作文中，关注个人的生命成长、生存发展和生活情趣，培养学生成为具有优秀个人品质、终生学习能力的优秀个人。
论文选题的国内外研究现状及发展趋势：
（一）国外研究现状
18世纪法国著名的思想家、教育家卢梭在《论人类不平等的起源和基础》著作中，提出人有生存、生活、生命三种境界。这里所说的生命，是指对人生意义与价值的高层次追求。在教育界，美国教育家杜威提出“教育即生活”，认为教育要体现生活，而生活又是指人的生长和发展的价值实现。
从目前搜集到的资料看，国外对“三生教育”问题的研究，尚未进行生命教育、生存教育、生活教育的整合性研究，而是分别进行的。
1.国外的生命教育研究现状：国外的生命教育是1968年国际知名教育家、美国学者杰唐纳华特士首次提出的。他把教育看作是通过协调地学习以指导生命经验而至整个生命过程。1979年，澳大利亚牧师泰德洛夫斯在澳大利亚成立“生命教育中心”，并于年由威尔士王子传到英国，生命教育被英国政府纳入国家和学校的正规教育课程。日本于1989年修改的新《教学大纲》，明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。乌克兰年也开始开设生命科学基础课。总体来说，国外对生命教育的研究主要致力于身心健康、生存和死亡、宗教和社会三个方面。
2.国外的生存教育研究现状：1972年联合国教科文组织国际教育发展委员会干事埃德加富尔出版了专著《学会生存一教育世界的今天和明天》（教育科学出版社年版），首次提出了世纪教育的口号“ Learning to be ”学会生存，将学会生存作为当代教育改革与发展的重要任务。1996年联合国教科文组织在《教育一财富蕴藏其中》的报告中又将学会生存作为现代教育四大支柱，指向了人“为何而生”、人“何以为人”的问题。国外的生存教育注重提高人的生存能力。
3.国外的生活教育研究现状：国外的生活教育研究起源于德国现象学家埃德蒙德胡塞尔在其专著《欧洲科学的危机和超验现象学》（张庆雄译，上海译文出版社年版）中指出的欧洲科学危机的出路是必须回归生活世界。在美国的生活教育中，美国实用主义的集大成者约翰杜威曾针对中学生的健康教育方面提出“教育即生活”、“学校即社会”的生活教育理论。国外的生活教育重在促进人的身心健康。
（二）国内研究现状：
中国教育家陶行知 1934 年主编《生活教育》杂志，主张“教育就是生活”，提出事情怎么做，就怎么学，怎么教。大致相当于我们今天倡导的“素质教育”。南怀瑾著有《南怀瑾讲述——生活与生存》一书，内容就是人生观问题。
国内对“三生教育”理论非常关注，教育学领域的学者在近年首次进行了生命教育、生存教育、生活教育的整合性研究，并取得如下的成果。
云南省教育厅厅长罗崇敏，于2008 年出版的《生命•生存•生活》一书,为“三生教育”理论与实践的推广开了理论先河。云南省率先在全国提出在各级各类学校学生中开展生命教育、生存教育、生活教育（简称“三生教育”），把帮助和引导学生正确认识生命、生存和生活的意义，提高综合素质作为其教育目标。
罗明东在《“三生教育 ”本质论》一文中认为：“三生教育”把教育与人的本质、人的生存和发展联系起来, 已经反映和遵循了教育本质的内在规定性。因此, “三生教育”的本质也是一种完善人的生命, 促进人的生存、生活与发展的实践活动。
李舜在《论 “三生教育 ”与素质教育的关系》一文中认为：“三生教育”是实施素质教育的切入点，以“三生教育”的基本理论来构建教育指导思想、目标策略、内容与体系以及教育教学实践模式, 不仅会使素质教育得到有效推进和落实, 而且将会形成真正符合素质教育要求的现代教育体系。
王振亚在《“三生教育”之于人的发展的意义》一文中认为：在当今生命危机日益彰显、生存环境日益恶化、生活精神日益消沉的时代背景下, 开展以生命教育、生存教育与生命教育为主要内容的“ 三生教育”可以从三个方面推进人的发展, 即从人的生存性、社会性与超越性三个维度推进人的发展。
杨志坚和苗启明在《论“三生教育”的深层底蕴:“三生理性”教育》一文中认为:从哲学上看，“三生教育”是人生的根本性教育，是让人从自发走向自觉、从非理性走向理性的人生教育，是通过关爱人的生命成长、激发生命价值从而惠及社会良性发展的教育，也是人才和人格形成的生命动力之基础教育。“三生教育”的深层底蕴，应当深入到人的生命理性、生存理性、生活理性中去。
以上研究成果，为本文的写作方向提供了启发，提供了实用性的素材和必要的思路。
诚然，我国目前对作文教学实践领域和“三生教育”理念的研究较为充分，且近几年来不断有创新教育方式的涌现，这些对于本文的研究来说具有很大的帮助。然而，将“三生教育”与语文作文教学实践相结合的教育形式尚待研究，其具体的实施方法和实施限度还需要相关的探讨，才能够最终成为一种可以被推而广之的教学经验。为此，笔者旨在本篇论文中探索这一教育学研究的既熟悉又陌生的问题，为现有的新课标体系以及教学提供借鉴。
论文选题的意义及基本内容：
“三生教育”是以学生为本，是将生命教育、生存教育、生活教育紧密联系、融为一体的系统教育理念。
“生命教育”的主要内容是认识生命、尊重生命、珍爱生命和发展生命。认识生命是前提，尊重生命是基础，珍爱生命是关键，发展生命是目的。要让学生认识人类自然生命、精神生命和社会生命的存在和发展规律，认识个体的自我生命和他人的生命，树立正确的生命观，领悟生命的价值和意义。
“生存教育”的主要内容是使学生认识生存及提高生存能力的意义，把握生存规律，提升生存适应能力和创造能力，强化生存意志，树立人与自然、社会和谐发展的正确生存观。通过生存教育，要帮助学生学习生存的有效知识和技能，建立适合个体的生存追求，学会判断和选择正确的生存方式，学会应对生存危机和摆脱生存困境，善待生存挫折，形成一定的劳动能力，能够合法、高效和较好地解决安身立命的问题。
“生活教育”的主要内容是使学生认识生活的意义，热爱生活，奋斗生活，幸福生活，树立正确的生活观。要使学生理解生命的终极意义就是追求幸福生活。要帮助学生确立为个人、家庭、国家和人类的幸福生活而努力奋斗的理想。要培养学生的爱心和感恩之心，培养学生的社会责任感。要帮助学生形成立足现实、着眼未来的生活追求。
尽管作文教学在语文教学中的地位举足轻重，其教学难度也是语文教师普遍认同的。如何提高作文教学质量，是众多教育学研究者们的重要研究课题。传统的作文教育往往只是以简单的作业形式敷衍了事，观念陈旧，只注重理论指导，实际操作处于无序的状态。“三生教育”视角下的普通高中作文教学的研究，在作文教学过程中，融入“三生教育”的理念，引导学生在作文中，关注个人的生命成长、生存发展和生活情趣，引导学生写作要有“三生”意识，作文要回归生命、生存和生活的本质，要有人文素养，从而创造出真正有人文价值的文学性的作文。
然而，尽管“三生教育”与作文教学相结合具有重要价值，相关的研究却并不多见。通过写作该篇论文，笔者得以开展具有一定原创性的研究，基于“三生教育”方法方式与作文教学实践过程相结合的这一主题开展细致而严谨的分析、论证，并在对这个问题探索的基础上谈谈自己的思考结果——而这也是本篇论文选题的意义之所在。在本篇论文中将被包括的基本内容有“三生教育”与作文教学实践的基本理念与形式，对作文教学实践的不同环节的教学重点的设计以及“三生教育”在其中的体现，学生在素质教育之下应当具备的能力、品质以及对应的培养方法，以及制约在普通高中语文教学中融入“三生教育”的因素和对策。
“三生教育”视角下的普通高中作文教学研究（提纲）
绪论
一、研究背景与研究意义
二、国内外研究现状概览
（一）国外研究现状
（二）国内研究现状
三、 现状调查与现状分析
第一章 有关策略措施与教学理念的综述
一、“三生教育”理论及其外延定义
二、 综述“三生教育”理论与作文教学的关联
三、“生命”、“生存”、“生活”之间的互补关系
第二章 浅析“三生教育”在语文作文教学实践中的应用
一、 如何在命题中融入“三生教育”元素
二、 通过要求学生自主构思解题培养独立思考能力
三、 通过鼓励调查研究培养对阅读与研究的热爱
四、 通过作文讲评反馈引导学生理解“三生教育”的要素
第三章 整体评价“三生教育”在作文教学实践中的应用效果
一、学生个人成长与能力发展
（一） 有关成长教育的创新
（二） 人文情怀的初步培育
（三） 倡导个人抱负的建立
二、“三生教育”在作文教学实践中应用的局限
（一） 教育理念与教育现实的脱节
（二） 社会现实与经济现实的制约
（三） 教育教学质量的潜在局限
结 语
致 谢
参考文献
附录：调查问卷
论文选题的研究特色和创新之处：
素质教育起源于近代15世纪的欧洲，原本这些地方对学生灌输著阿拉伯地区和古代的罗马时期知识，例如文艺复兴时代，人们以会鞭打的老师称为优良的人师，社会相对不开化，然而日后科学时代、大航海重商主义兴起，所需技术性工作减少，探险人才竞争白热化，特别是见风转舵的商业性通才需求大增，并进一步影响北美等英式资本主义发达国家的人才培育，引入强调个人创新、方向思考的教育元素。因此，素质教育被部分称为比赛教育，竞争广泛存在，且范围不仅止于考试，让学生产生不甘落后于同侪的心理，逼迫其个人突破专长。
西方的素质教育重视人的思想、道德质素、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。相比之下，中国教育界在长期以来缺乏对教育的最终目的的思考，以及对受教育者人生全面发展的关注。学生时代是知识和人格成长的黄金时期，是人生命中的重要历程。如何使以人为本的“三生教育”理念真正渗透到教学中，让所有人的潜力得到最大的发掘，让学生健全心智，学会生存、珍视生命和热爱生活，一直是许多教育工作者的探索。“三生教育”是实施素质教育的内在需要，是全面推进素质教育的有效切入点。
素质教育关注人的素质提升和内在发展、和谐成长，具有基础性、主动性、发展性、实践性、创新性等特征。“三生教育”着眼于学生的健康成长、成人、成才，着力开启学生心智，培养学生的创新精神和实践能力，提高健康水平，培养学生的爱心、感恩之心和责任感、正义感，促进学生全面发展，与素质教育的基本要求一脉相承。本篇论文选择采取“三生教育”这一研究视角，来拓宽教育领域原有的对高中语文作文教学的认知，并通过高屋建瓴的方式，试图让一线教师认识到以“三生教育”理念为引导的素质教育的开创性与实际效应。
论文拟写的篇幅，预期成果的理论意义和应用价值：
论文拟写的篇幅为四万字，每一章节约为一万字左右，可以充分容纳大量每一个分论点与主题的相关细节。
通过开展本研究，笔者旨在启发各中学语文教师在语文教育中力争以人的发展为本，让作文回归生活，把培养创新能力放在首位；并切合社会需要，养成学生全面适应的能力和必备素质。而这也是“三生教育”理论意义之所在。
此外，本研究相关的应用价值在与打破目前作文教学缺乏实质内容、缺乏理论引导的境地。诚然，高中语文教学的最终目标是高考作文，而高考作文是对考生语文能力与思想认识能力的综合考察，是最能体现考生语文素养的；高考作文的改革也直接影响着高中作文的教学，且对其具有导向性。然而，这一导向性造成了高考对作文教育实践的制约，且对“三生教育”的实施、老师个人的发挥等理想作文教学的要素都有不同程度的影响。诚然，目前高中作文教学尚未从传统教学理念误区中解脱出来，尚未真正摆脱“应试教育”的影响，很多高中学校的作文教育情况并不乐观，甚至令人担忧。通过本文的论证与研究，笔者得以探究一条在高考作文与教育现实之间开展“三生教育”与素质教育的路径，力求与一切制约因素和谐共处，并积极寻求问题解决方案和进步方法。
论文工作进度计划：
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论文研究的基本方法、技术路线：
1.文献研究法：通过网络、图书馆等收集、查找、阅读有关“三生教育”理论、普通高中作文教学等相关的论文期刊、文献等相关资料，为论文的做充分的资料准备工作。 在资料整理摘录的过程中，重新组合对作文教育既有的结论，进而在消化吸收的基础上发展原创的新见解,新理论。
2.个案研究法：案例是充实论文内容、支持原创论点最重要的元素。在研究过程中，作者通过选取与“三生视角”有关的代表性和典型性的案例作为研究对象，对学生的作文进行跟踪研究和初步的调查分析，为本选题的研究提供第一手的资料和后续指导研究的支持。
3.调查研究法：通过调查问卷和访谈的方式，广泛地进行调查研究，主要是在作文教学过程中对学生进行“三生意识”视角的引导，让学生在作文中渗透对生存、生活、生命的理解和感悟。这一研究在后期的资料整理上更倾向于理论研究，故而具有高度的概括性，且产生的结论能够被推而广之，在更广泛的作文教学中得到应用。
开展研究已具备的条件，可能遇到的困难与问题及解决措施：
目前，开展研究已具备的条件包括参考资料采集、提纲初拟、开题报告完成、参考资料浏览与注释。经过导师指导后，论文的写作工作即可正式开展。
根据当前情况判断，写作过程中可能包括的问题有如下几点：
首先是原创内容缺失，因为目前参考文献众多，且涵盖广泛，笔者很容易在写作过程中过于依赖现有理论与观点的，而忘记高屋建瓴，最终导致无法将笔者个人的研究结论与原创观点在各个章节中有所体现。为了避免这一点，笔者将留心划清参考内容与原创内容的界限，并标明引用内容的范围，且尽量以原创观点作为结论用以结束每一章节。
其次，写作过程中十分容易出现的问题是理论脱离实际。教育学与教育本身具有十分的差异，教育学是理论的研究和抽象的论证，很容易因为笔者实际经验的缺乏而变得脱离实际、纸上谈兵，最终写出与教育现实格格不入的论文。为了避免受到这方面问题的影响，笔者将积极把写作过程与教育现实相结合，确保言之有物、言之有理。同时，笔者也将大量整理、阅读相关文献，在前人的经验中找到论点的依据，并基于此发展新的理论。
再者，笔者意识到，根据目前版本的提纲，论文逻辑结构松散很有可能成为影响论文质量的一个因素。尽管各个章节都有明确的研究主题与研究内容，但是结构的松散与论点的跳跃很有可能在论文中造成“断层”的现象。为了避免这一点，笔者将留心承上启下部分的写作工作，并且在写作过程中主动对提纲进行修改与调整，从而使得论文结构更加紧凑，论文本身的条理更加清晰。
最后，论文结论价值有限也有可能成为影响论文质量的一个因素。毋庸置疑，高中作文教学是在高考背景下开展的，故而难免受到其影响，但是这并不意味着“三生教育”的方法在高中没有生存的空间与应用的可能。本文将特地在第三部分第二节中具体分析将“三生教育”融入普通高中作文教学时的潜在的实施限度，并提出对应的解决方案，从而使得“三生教育”理念与高考作文相关要求有机结合、相辅相成，共同为语文教育服务。
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