关键词：核心素养；历史；分层教学
引言：高中历史教师在组织课堂教学时，要充分了解历史核心素养包含的时空观念、家国情怀等内容。要基于核心素养理念，充分考虑学生实际需求、学习状况、教学要求等，合理运用分层教学法，才能帮助学生培养历史核心素养、提高对历史知识的理解及运用水平。
（一）在核心素养下完成学习群体分层
教师在组织课堂教学时，应面向所有学生，其教学目标要以“帮助所有学生提高学习水平”为主。但是，学生都是独立的、具有差异性的，此时教师在教学期间应坚持“因材施教”及“以人为本”教学原则，为每一个学生都树立课堂主人翁地位，鼓励学生主动参加课堂学习，在课堂教学中给予学生充分的尊重，提高课堂教学的民主性，助力素质教育工作的开展，激发学生学习历史知识的积极性。要想进一步帮助学生改善学习水平，历史教师应结合学生状况，对学生进行科学分组，引导学生分层学习，接着科学分配、管理各层次学生，帮助学生更好的学习历史知识。
比如，历史教师在人教版必修一“辛亥革命”一课教学中，要结合“帮助学生培养历史时空观及历史理解的核心素养”教学目标，科学合理的对学生群体进行分层化设计，即教师为各层次学生分配难度不一的学习任务，待各自的学习任务完成后，可鼓励差生及中等生挑战上一层具有难度的学习任务，从而帮助学生改善整体学习水平；如①辛亥革命的酝酿与爆发的过程是什么？②辛亥革命思想传播内容是什么？③辛亥革命结局是什么？教师可为各层次学生分配难度不一的任务，让学生通过课堂学习独立解答问题，从而使其感受到自我价值，帮助学生树立历史知识学习自信心，进一步激发学生的历史学习兴趣。[1]
（二）在核心素养下完成教学问题分层
提问是教师教学中常用的一种手段，通过提问的方式，有助于教师对学生在新知识掌握成熟度方面有一个充分的理解。教师通过结合教学内容、要求，合理设计、抛出问题后，应认真分析学生的答案，及时掌握学生在学习中遇到的障碍；此时，教师可结合学生实际需求，为学生完善学习方案；比如，高中生在学习中往往压力较大，若教师能为学生学习提供帮助，将有助于学生更加深入的理解历史史实，对帮助学生改善学习有效性具有积极影响。所以，教师可设计、运用低、中、难三个档次的问题，由易到难，帮助学生更好的理解历史知识、探究历史问题。
比如，高中历史教师在人教版选修四“东西方的先哲”一课教学中，教师要结合教学内容、学生学习状况等合理设计如下问题：①孔子的生平经历是怎样的一个过程(笼统的诉说);②孔子的思想观念以及世界思想史上的地位和影响是什么？③东西方的思想文化有什么融合点和不同点？教师可采用设计三个难度不同档次问题的方式进行教学，然后要求学生由易到难逐一作答，帮助学生正确的认识历史知识，为学生培养历史学习自信心，让所有学生在问题解答的过程中都能提高个人学习水平及能力，实现为学生培养自主学习意识、改善历史课堂教学效果的目标。[2]
（三）在核心素养下完成教学目标分层
教师是温柔的、善良的，所有高中历史教师都渴望每一位学子得到良好的发展，不过，由于学生个体之间存在较大的差异性，所以学生的学习水平、学习能力必然各不相同，这就导致学生接受、理解知识的程度存在一定差异。所以，教师要结合各层次学生状况，分层设计教学目标。如优等生教学目标为“为学生培养创新意识、核心素质，提高学生对历史知识的理解水平”；中等生教学目标应设计成“要求学生能够将基础知识熟练掌握，可以利用所有知识对历史问题进行有效处理”；而差生学习目标应设计为“要求学生充分掌握基本知识、基本方法，能够独立完成学习计划”。通过科学的设计分层教学目标，才有助于学生不断进步。
比如，教师在人教版选修六“世界建筑的奇迹万里长城”一课教学中，教师应要求学生对长城历史意蕴有一个正确的认识，深刻感受中国古代劳动人民的智慧，帮助学生培养保护历史文化遗产的意识；对于中等生，教师应要求学生对中国历史发展中长城产生的作用及影响有一个充分了解，感悟长城蕴含的丰富文化内涵；对于差等生，教师应引导学生了解长城所具备的建筑风格、规模、结构，通过合理的铺垫，帮助学生对中国历史遗迹有一个正确的领悟。高中历史教师采用教学目标分层方式组织教学后，有助于学生更好的理解历史知识，对改善课堂教学效果具有帮助。
（四）在核心素养下，结合学生能力，完成作业分层设计
受新课改、素质教育等因素影响，高中历史教师在教学期间，要重视教学理念的更新、创新。历史学科具有明显的文科性质，教学中绝不可一昧的要求学生死记硬背知识要点；而是应该将核心素养理念融入历史教学过程，帮助学生深度理解、掌握历史内涵、历史内容。
在实践教学中，教师应通过分层布置作业的形式，实现帮助学生巩固所学知识的教学目标。进行作业分层设计时，教师可将作业分成两层：第一层，是基础题型，即所有学生的必做题，主要是为了让学生巩固在课堂上学习的内容；第二层，是拓展作业，即让学有余力的学生思考的相关问题，如“辛亥革命的进展有什么利弊？”等，帮助具有一定学习能力的学生拓展思维、培养思维运用能力，使学生深度理解历史知识，帮助学生实现学有所获的学习目标。[3]
结束语：综上所述，在核心素养下结合教学要求、学生状况运用分层教学法组织历史教学，通过对学生予以合理分层，并配合分层教学，将实现为学生培养历史核心素养、提高历史学习效果的教学目标。
参考文献
[1]核心素养下高中历史分层教学探究[J].西力甫汗·阿不都拉.科学咨询.2020(16):216-217
[2]高中历史分层教学探究[J].陆衍.文理导航.2020(1):63-63
[3]基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].魏靖靖.华夏教师.2018(26):62-63