“读\析\悟”三步教学模式初探
关键词:模式;解读;分析;点拨;领悟
新课标对诗歌提出这样的评价标准:“以学生的审美能力、艺术趣味和欣赏个性作为评价的重点，大量的诗歌教学和习题处理无疑是一种压力，但同时也是一种动力。”于是摸着石头过河，大胆设计“读、析、悟”三步教学模式。
一、读——解读诗歌。主要方法:学生自学，自主探究
诗歌鉴赏包括两个方面:一是鉴赏古诗歌形象、语言、表达技巧;二是评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。因此我们在诗歌教学中，要善于引导学生分析诗歌中的意象和意境，以提高学生鉴赏诗歌的能力。第一，引导学生在读诗的过程中能理解和试着解说诗中意象及象征手法，多作练习，反复推敲，以分清意象和形象。第二，从意境出发，抓住境眼，是鉴赏诗歌的有效途径。
(一)解读意境
意象:1.冷色意象——日暮、夜、雨、霜、雪、秋、落叶等;意境——凄凉、萧瑟、幽寂、寥落等;境眼(这是比照“诗眼”“词眼”“文眼”而炮制的一个比较容易接受的词语)——瑟(枫叶荻花秋瑟瑟《琵琶行》)、萧(无边落木萧萧下《登高》)、寒(寒蝉凄切《雨霖铃》)、孤、清、寂等;2.暖色意象——日、春风、红叶、红树、黄鹂、喜鹊等;意境——明丽、宁静、祥和、温馨等;境眼——丽、暖、静、新等;如杜甫《绝句》:“迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。”
(二)解读情感
大致分为悲情、壮怀、逸思。
1.悲情。大致可分为:(1)个人遭际——漂泊在外、身不由己的无奈;思念家乡的凄苦之情;遭人排挤或受到贬谪的愤激苦闷之情或壮志难酬的愤慨;对沉浮不定的官场生活的厌倦。常见意象:驿馆、杜鹃、楼台、暮雨、寒鸦、杜鹃、蝉等。(2)国家——流离失所、山河破碎的忧愁伤感;战争频仍、民不聊生或生活艰苦的悲惨痛苦;对战乱中国家命运、百姓处境的担忧。常见诗眼:孤、愁、独、怆、残、悲、凉等。
2.壮怀。(1)国家——渴望施展抱负、建功立业的志向;猛志犹存、老当益壮的信念;勇猛坚毅、杀敌报国的坚定。(2)自我——不与世俗同流合污的孤芳高洁品格;不怕困难挫折、坚贞不屈的傲岸不群。常见意象:松、竹、梅、菊、莲、琴、棋等。
3.逸思——对宁静祥和田园生活的喜爱向往;超然物外;借酒、诗自娱;意象:采菱、采薇、渔樵、柴扉、荜门、宁静等。
此环节中大量的意象、意境内容总结，是基础中的基础。首次接触诗歌，尤其需要储存或调动大量这方面的知识积累。此时需要学生借助资料，发现问题，思考探究，在教师的指导下自主完成。 免费论文下载中心 二、析——分析题干，分析答案，做好题型归类，理顺答案，梳理思路
主要方法:自学探究，合作讨论。如《送友人》(唐·薛涛):“水国蒹葭夜有霜，月寒山色共苍苍。谁言千里自今夕，离梦杳如关塞长。”问本诗的前两句化用了什么诗句，这样写有何作用。第一问较简单，第二问回答时会有遗漏。这是一道考查手法的题型，直问使用此手法的作用。第一层以此写出别时水边晚景，渲染气氛，突出一种冷意;第二层衬托主人公因友人远去，思而不见的怀恋情绪;第三层引用使诗歌内涵更为深厚。这三层中最后一层意思很容易遗漏，致使得分不全。实际上这也很简单，题干本身就隐含有提示信息，别把它放到脑后就行。
三、悟——主要方法:学生自学，探究领悟
“悟”字从“忄”从“吾”，即从自己内心深处生发出来的想法。悟是自省与领悟，是学生真真正正用心参透诗歌，揭开诗歌神秘面纱，掌握一些古诗词方面的规律，并在实践中慢慢探索丰富自己的经验，逐步形成自己的思想、行为准则。树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。通过阅读鉴赏实践活动，可以提高学生审美能力，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
此环节是一个消化吸收的过程，学生需要一个无外界打扰的环境，能够安安静静、反反复复地咀嚼、消化、吸收、领悟、升华。由于学生个体差异不同，悟出的东西也会不尽相同，质量更会有所差别。不管怎么说，几乎所有的智力劳动都会有回报，然后再让这种回报去激发学生再学习、再研究的主动性和热情，最终形成良性循环，让这种学习不再成为一种负担，而是一种享受。
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