摘要:教学语言是教师课堂教学的重要工具，是开发学生“非智力因素”不可缺少的重要因素。多年的教学实践中，我日渐深刻地认识到教师的教学语言的重要性，我尝试从以下四个方面感染、激励、引导、触动学生。
关键词:演讲 诗意的语言
慷慨激昂的演讲令人心潮澎湃，声情并茂的朗诵令人如痴如醉，发自肺腑的赞美令人心花怒放……教师的教学语言是课堂中一道亮丽的风景。捷克教育家夸美纽斯曾经说过:“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教学语言妙不可言，它如一股涓涓细流，悄悄地流淌过学生的心田。倾听它的声音，如天籁之音，拨动着每一个倾听者的心弦。多年的教学实践中，我日渐深刻地认识到教师的教学语言的重要性，我尝试从以下四个方面感染、激励、引导、触动学生。
一、用充满诗意的语言感染学生
苏霍姆林斯基说过:“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”语文的生命是诗意的，学生的天性是诗意的，语文教学也应该是充满诗意的。教材里的每一篇文章都是一朵含苞欲放的花蕾，我们不能把它们摘下来送给学生，而必须用诗的语言去催发这一朵朵欲放的花苞，让它们诗意地盛开在学生的心里，让学生用自己纯真的心感受这份美丽。我们有意识地将自己的情感、知识的积淀和人生的体验融入文本，成为学生解读的资源，同时也融入学生的世界、学生的心灵，从而用诗意的目光共同解读文本。品尝文章的内涵，传递文章的神韵，感染诗意的心情，便有了燃烧的火焰，心灵的交融。诗情画意在课堂的温床上萌发，焕发生命活力。那种学生在教师的引领下于字里行间“悟读”出独特感受的课堂是诗意的，诗意就是那种“此时无声胜有声”的情致;那种师生“心有灵犀一点通”的课堂是诗意的，诗意就是那种只可意会不可言传的意蕴。
低年级教材中有许多文质兼美的儿歌，《小小的船》是其中的一首，作者以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。这首诗韵律协调，音乐性很强，体现了一个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星的喜悦心情。诗中有景，有情有韵，孩子们读起来朗朗上口，心情愉快，便于在读中陶冶儿童的情操。当我们潜心走进课文的时候，文中所蕴涵的一种丰富的美就会深深地感染我们，它是无数的孩子童年的一个快乐的梦，它是孩子们对美的无限向往与追求。儿歌很美，我努力用美的语言去感染学生，去撞击他们的心灵，去激发他们潜在的、纯真的感情，我引导学生通过语言文字去想象，坐上月亮船，拥抱蓝天，和星星对话。将学生的想象领到一个美的天地中，让画面在他们的头脑中浮现，让意境在他们的心中生成。
二、用充满爱意的语言激励学生
赞美是世界上最美丽的语言，“良言一句三冬暖，恶语一句六月寒”。每个人都希望得到别人的赞美，赞美是一种鼓励，是一种肯定。赞美可以让平凡的生活变得美丽，可以激发人的自豪感和自信心。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养分。关爱学生，把爱洒向每个学生的心田，让学生真正感受到教师爱的温暖。教师的赞美是一种无形的催化剂，当学生唯唯诺诺，怯怯生生时，教师的鼓励能让他们重拾自信，获得新生。当学生落落大方，表现出色时，教师的夸奖能让他们肯定自我，信心百倍。当学生骄傲自满，沾沾自喜时，教师的提醒能敲响警钟，使他们保持清醒。老师充满爱意的语言，营造了课堂的情感场，点燃了学生的激情，引起学生的共鸣。教师的深情投入、真情流露，使学生受到真正的熏陶;教师的热情洋溢、激情四射，使学生受到强烈的感染;学生在不知不觉中就与作者、与文本、与教师的情感融合到一起，融于这爱意浓浓的课堂中。
三、用富有启发性的语言引导学生
《学记》里说:“故君子之教，喻也。道而弗牵，张而弗抑，开而弗达。”当学生迷失方向时，教师就是学生的领路人，有时只是简单的一句话，却能“一语惊醒梦中人”。用语言点亮学生的心灵，激起学生的学习兴趣，点燃学生积极主动进行思考的热情。通过教师的语言启示，让作者的手与学生的手紧紧相握，让作者的心与学生的心息息相通，从而使学生在思想上得到教诲，在知识上得到教益，在能力上得到提高。
林老师在执教《四个太阳》时，让学生帮着落叶发请柬邀请小伙伴，学生依葫芦画瓢，都夸水果的形状。看到学生的思维陷入定势，林老师蜻蜓点水:“除了形状之外，你还可以夸它的味道。”一石激起千层浪。学生联系旧知，让”酸甜可口“学以致用，有的触类旁通，还夸了水果的颜色……
林老师善于捕捉学生的语言，及时点燃处于朦胧状态的智慧火花，引领学生在语言的海洋里捡着智慧的贝壳。
著名特级教师于漪曾说过:教师在教学中要充分发挥祖国语言文字的魅力，引导学生咀嚼、推敲，体会到文章的“味”。课的起始阶段犹如一篇文章的开头，须反复斟酌，让学生的思维兴奋起来，迅速进入学习的轨道。课中要注意张弛结合，学得愉快。课的结尾力求余音缭绕，启发学生继续学习的兴趣。我们用一颗童心贴近学生的心灵，用出自真心的爱与学生交流，用充满童趣的语言，绘声绘色地展示生活，惟妙惟肖地写人状物，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如闻其声，如见其人，如临其境。
陈老师在教学《风娃娃》时，先请学生猜谜语，学生轻而易举就猜中了。陈老师顺势说:“风娃娃是风家族的一位小成员，它长着胖乎乎的脸，圆圆的大眼睛，非常可爱，想不想认识它?”学生异口同声地回答:“想!”“和它打招呼吧?”学生一齐读课题。“亲热一点儿。”学生又读课题。“最近，风娃娃有点不开心了，它遇到了烦心事，想让你们帮帮忙。”
一封求助信点燃了学生的爱心，学生迫不及待地想帮助风娃娃。于是他们主动地追根朔源，研读文本，找出问题所在，从而对症下药。最后一封感谢信，不仅让学生明白了所学的道理，还让他们收获了一份快乐的心情。
教学语言是教师开启学生心扉的钥匙，它能以情感人，以理服人。我们用它引导学生不断充实自我，丰富自我，完美自我。《学记》中说:“善歌者，使人继其声。善教者，使人继其志。其言也，约而达，激而臧，罕譬而喻，可谓继志矣。”孟子也曾说:“言近而指远者，善言也;守约而施博者，善道也。”教师的课堂语言艺术多种多样，我们要在教学实践中不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，达到教学语言的科学性、艺术性的辩证统一。
参考文献
1.中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿).北京师范大学出版社，2001.
2.苏霍姆林斯基.杜殿坤译.给教师的建议.教育科学出版社，1980.
3.[捷]夸美纽斯.傅任敢译，.大教学论.人民教育出版社，1984.
4.于漪.于漪语文教育论集.人民教育出版社，1996.
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