试论徐特立教育思想与当前小学语文课程改革

论文关键词:徐特立　基础教育　课程　改革
　　论文摘要:徐特立是20世纪中国杰出的革命教育家。其教育思想对我们当前小学语文课揭改革中的以下几个方面具有启示意义:(l)教学过程的改革;(2)课程评价的改革;(3)课程开发的改革。
　　徐特立是20世纪中国杰出的革命教育家。他从事教育工作70余年，不仅积累了丰富的实践经验，还形成了极其精辟的教育思想。其思想的形成年代虽距今日渐久远，但其精髓对于今天的教育现实问题仍有许多启示性意义。当前，我国正在大力推行以培养学生的创新精神和实践能力为核心的素质教育。在基础教育领域，国家开始实施《基础教育课程改革纲要》，着力调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，以适应时代发展的需要。本文探讨的是徐特立教育思想对当前小学语文课程改革的一些启示。
　　一、教学过程的改革
　　徐特立是特别重视培养学生的创造力的教育家之一。上世纪30年代，在他所审定的《小学课程教育大纲》中，提出了三条教学原则，其中一条就是“小学教育及儿童创造性的原则”。在具体的课堂教学中，徐特立提出“上课时要启发学生的怀疑精神，不应抱着:我说的都对，你们只管接受的态度。”川然而走进当前的语文课堂，见得最多的课堂教学模式是:灌输—接受。学生的学习方式基本上是听讲—记忆—练习—复习。教师是知识的传授者，学生成了知识的被动接受者，缺乏创新意识和自主学习的能力。这种状况在语文的阅读教学中表现得尤为明显。
　　阅读是读者对文本信息的接受、理解和再创造的过程。在此过程中，个人对文本的感受、理解取决于他已有的经验、情感态度和智力结构等因素。而这些因素在每个人身上是各不相同的。因此，对同一文本的阅读结果是有差异的，不存在什么统一的“标准答案”。正所谓.“一千个读者有一千个哈姆雷特。”在阅读教学中，我们不仅要允许这种理解的差异存在，而且还要鼓励学生从原文中引申出新的思想、观念，对原文做出与众不同的见解;或在原文的基础上创造出有价值的新异作品等，对作品进行创造性阅读。但在目前的阅读教学中，教师经常用繁琐的分析代替学生的自主阅读，用标准的“段落大意”和“中心思想”代替学生个性化的感悟和理解，从而导致学生创造性的泯灭。因此，在阅读教学乃至整个语文教学过程中，教师要像徐特立所说的“不能完全求中和而消灭个性，有些片面的地方不妨碍大处，不要纠偏，不要用一个模子塑造人，千篇一律就没有创造性。”
　　徐特立还十分重视学生的课外实践活动。他曾批评一些学校“上课钟点太多，使学生只是听讲，自修的时间，休息的时间，非常不够。”同时指出“学生自修就是功课中的实践，如果上课的时间太多，就使学生自修的实践没有可能，将来造出的人才，至多也不过是教条主义者。
　　目前的语文教学仍然存在徐特立当年所批评的现象。教师只重视书本上的知识传授，不知道让学生自己在生活中学习语文和运用语文知识，造成学生学了十几年语文仍然“口不会说手不会写”的后果。语言文字本是人类社会生活、生产实践的产物，社会生活应是语文教学的源头活水。因此，语文教学必须与社会生活紧密结合。在语文教学中要注重培养学生的语文实践能力，不能将学生局限于课堂与课本之中，要与学生的生活实际相结合;指导学生自觉地把语文学习与生活实际结合起来，把课内课外结合起来，扩大学生理解和运用语言文字的机会和实践领域，使语文教学获得新的生机与活力。只有这样，才能有效开启学生的心智，培养学生的实践能力和创新能力，“从手脑并用的实践中，分析事物，综合事物，改造事物，从而得来关于事物的一些新知识、新道理、新方法。”
　　怎样指导学生进行语文实践活动呢?徐特立指出:“加强学生自治，提倡学生自由研究能力，建立各种学习组织，不断地开展学习运动，学习要多样化，成立各种研究小组，组织演讲、参观、开展学习运动。”这段话对我们进行语文实践活动有以下两点启示:1.要指导学生掌握探求知识的方法，培养学生收集信息、处理信息的能力，提高学生的语言表达能力和社会活动的能力。2.根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法、讲故事等课外兴趣小组。积极创造条件，指导学生课外阅读，交流读书心得，开展讨论争鸣活动。还可以在课内外组织参观访问、演讲、办报、进行社会调查等，让学生在实践中学会语言 免费论文下载中心 二、课程评价的改革
　　在课程评价的改革方面，徐特立有许多精辟的见解，对于我们当前语文教学评价模式的改革有重要的指导作用。
　　1、在评价内容上，徐特立指出:“不须繁难一要选出一些必要的基本知识，列出许多复习题目，经过几个教员审查这题目，然后进行这复习题范围的考试。”这段话现在看来仍有很强的现实意义。目前很多语文老师命题离开学生的实际水平，专拣难点、难题甚至是偏题、怪题考学生，似乎越能考倒学生，就越能显示出题者的水平。如小学考汉字，不按《大纲》的要求，考查常用汉字的掌握情况，却偏要给诸如“‘蜷、英、臻、兀”等难字注音。对于评价内容，徐特立还指出，要.‘从平常参加学校活动、社会活动中见成绩。”因此，我们要改变目前语文评价中，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查的状况，要综合考察学生在活动中的听、说、读、写等各种语文能力。不仅要考察学生掌握了多少语文知识，更重要的是考察学生对语言文字的运用能力。总之，“成绩的检查，应当以儿童自动能力和创造性的发展作标准。
　　2.在评价方法上，徐特立指出:“废除笼统的分数，具体的指出错误，表扬一些好的，不要有什么榜尾的。”考试的方法，不是背书、默写，而是组织儿童活泼的表演、演讲、自动地写作和口头的答问。当前语文教学中的评价方法与徐特立的观点恰好相反，过于注重分数，过于给学生的考试成绩排名次。这势必会给分数落后的学生造成很重的心理负担，影响其学习的积极性。这种单凭分数来评价学习情况的方式，也只能检查学生对课本知识的掌握情况，不能评价学生在语文学习过程中情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，具有很大的局限性。因此，我们必须努力探索能全面检查学生语文学习情况的评价方法，来代替目前单纯用笔试分数检测的方法。
　　3.在语文教学的评价功能上，当前的普遍问题是过份强调它的判断、甄别和选拔功能，而忽视它的促进发展功能。这是长期以来应试教育思想的产物，对学生的成长与发展非常不利。因为对于成绩较差的学生，“这会降低学生的自信心，甚至养成疲塌自甘落后的心理。”在大力推行素质教育的今天，我们必须重视语文评价的发展性功能，用发展的眼光看待每一个学生。对学生的评价不仅要关注他已有的学业成绩，而且要发现、发展他的多方面的潜能和个性。要以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语(如在作文的批改中)，尽量从正面加以引导。保护学生的自尊心，培养学生的自信心，让学生“从普通中发展特长，这一门你胜我，那一门我胜你。”
　　三、教材开发的改革
　　教材是根据课程标准编写的有关讲授的材料。课程标准(教学大纲)是国家根据课程计划编订的。它是教材编写的标准，也是教学的依据。徐特立强调课程标准须具备统一性和权威性，不能随意变动。“如果没有课程标准，而教科书又有伸缩，就成了无规律、无政府的教育。对于教材徐特立强调应当依据课程标准的统一规定，对教材灵活使用。他说:“无论教中学、小学，对于课本无论好坏，均需加以讨论，内容要加以增减和修正，材料要加以补充和删削;文章的词句，须变换的就变换，段落的前后，应移动的就移动……。徐特立还十分重视乡土教材的收集和使用。他说:.‘最原始的、最基本的、最唯物的教材，就是乡土教材……尤其是与学者的生活直接利害关系的地方，不独易于认识，而且能认识得特别深刻。”1933年2月16日，徐特立在签发的《中华苏维埃共和国小学校制度暂行条例》中规定:“小学教科书，凡经教育人民委员部审查过的，教员可以选用，并应随时采用带地方性的具体教材，以及儿童劳动所需要的教材，来补充书中的教材，但不得违反教育人民委员部所颁布的课程和教材的内容和程度。”从以上引用可以看出徐特立对教材的开发建设和改革非常重视。目前语文教材的主要问题是内容陈旧，脱离时代和儿童的生活实际;教材种类单一，缺乏灵活性，脱离各地区的实际。根据徐老的思想，当前语文教材的改革应在课程标准的范围内，努力做好以下几点:1.教材编写要有开放性和灵活性，要给地方、学校和教师留有开发的余地和空间，调动各方面的积极性和主动性，以满足不同地区学生学习和发展的需要。2.教材的内容应具有时代气息，贴近社会生活和学生生活实际。目前在有条件的地方，应充分利用现代信息技术，激发学生学习语文的兴趣。3.要重视语文课程资源的开发与利用。除教材这一课内的学习资源外，还要重视诸如报刊、电视、网络、博物馆、自然风光、文物古迹等课外学习资源的开发和利用。 免费论文下载中心