植物生理学实验教学质量提高对策
关键词植物生理学;实验教学;教学质量;提高对策
植物生理学作为高等学校生命科学重要基础课之一，不仅内容丰富，涉及专业多，而且学科发展十分迅速，是一门具有很强实验性和应用性的学科[1]。植物生理学实验教学在理论联系实际、培养学生的观察能力、自学能力、探究和解决问题的能力、培养高素质的应用型人才方面具有重要作用[2]。随着知识快速更新、科学技术的交叉发展，实验课程发展到与理论并重的地位，以验证性实验为主的旧的植物生理学实验教学体系与内容已不适宜该学科的发展趋势和社会对人才培养的需求，增加综合性和设计性实验内容是必要的，也是可行性的。因此，有必要对现行的实验课程和教学方法进行系列改革，现将具体的改革方案和措施总结分析如下。
1改革实验内容，提高学生创新能力
传统的实验教学验证性实验多，综合性、设计性实验少，实验室由于装备有限，学生动手操作机会少，学生的观察能力、思维能力、操作能力得不到锻炼，极大限制了应用型人才培养。因此，有必要对植物生理学实验教学体系和教学内容进行改革。主要是把验证性实验的教学内容与先进的植物生理技术结合在一起，剔除重复性实验内容，并减少验证性实验，新增设计性和创新性实验，从把实验当作验证已有理论、加深对已有理论的理解，过渡到把实验作为学生学习新知识、培养学生创新能力的手段，重视对学生技能和综合素质培养。将实验课分为4个层次:一是基础技能训练实验，包括基本操作训练如显微镜技术、制片和染色技术等等，使学生掌握基本操作技术，熟练使用植物生理实验常用的仪器，学会植物生理学实验的基本方法，为验证实验、综合实验奠定坚实的基础。二是验证性实验，验证性实验是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。验证性实验强调演示和证明科学内容的活动，科学知识和科学过程分离，与背景无关，注重探究的结果(事实、概念、理论)，而不是探究的过程。例如，K+对气孔开放的影响等。三是综合性实验，主要为实验过程比较复杂、综合运用多个植物生理学理论知识或多种实验操作技能的实验。综合实验尽可能按照应用性为主线来组织实验教学内容。目的是为了让学生掌握植物生理学研究的一般方法，提高分析问题和解决问题的能力，着重能力培养，养成良好的科学素质[3]。四是设计性和创新型实验，结合教师的科研课题、各类文献资料选定实验课题，供学生选择。设计性实验是在完成了基础训练实验的教学、在学生已经具备了一定的理论知识和基本的实验技能的基础上进行的，实验的题目具有综合性。这一层次的实验要求学生根据题目要求，综合应用所学理论知识和实验技能，独立完成查阅资料，确定实验方案、实施实验及完成实验全过程[4]。通过这4个层次的实验教学，对提高学生独立开展科研工作的能力，培养综合素质和创新意识，提高创新能力很见效。
2改革实验教学方法
按照传统的教学方法，有一些实验在本校的实验室无法开展，为此对实验教学方法进行了相应的改革，采用了多样的实验形式，以适应不同类型实验的要求[5]。一是实验小组交错实验，充分利用实验室资源实验技术员为图方便准备实验，往往让所有实验小组同步实验。近年来，由于实验小组人数的增加，导致一些实验仪器设备资源紧缺，一部分学生失去了亲自动手操作的机会。如组织培养实验所用的超净工作台，而实验室只有1台，但每次实验小组至少有20人，很难做到人人有机会在超净工作台上操作。对此，应改变所有实验小组同步实验的方式，实行不同实验小组交错实验。如组织培养的植物材料需除菌(不能高压)，培养基的配制是采用高压蒸汽灭菌。在同一次实验中让一部分同学做植物材料除菌实验，另一部分做培养基的配制，同时解决了超净工作台和高压蒸汽灭菌锅紧缺的问题，使实验室资源得到了充分利用。二是多个实验穿插进行。充分利用实验学时通常1次实验时间安排2个学时进行，有些综合型实验持续时间较长，一次实验时间很难完成，通过统筹安排，采用多个实验穿插进行的方式让这些实验得以顺利完成。如植物缺素培养，植物需要生长很多天，才能看出效果，中间还需要换营养液和调节pH值等实验环节，不仅整个实验持续时间长，而且各个实验环节操作时间短，间隔时间长。将换营养液、调pH值等环节穿插到其他实验时间进行，较好地在规定学时内完成了此项实验。 免费论文下载中心 3改善教学环节，提高学生学习兴趣
在教学中不断改善实验教学环节传统的教学模式过分突出和强调接受、掌握，忽视和冷落发现、探究，从而在实践中导致了对学生认识过程的极端处理，学生的学习纯粹是一个被动的接受过程，这不仅影响到了学生的学习热情和学习兴趣，而且也严重地阻碍着学生的发展[4]。
在课前布置教学内容预习，引导学生在实验前仔细研究实验方案，规划好实验过程。学生对实验目的明确可以避免因误做实验而造成浪费。在预习时可用方框图的形式加画一些实验操作路线，这样可以帮助学生很容易明确实验的目的、方案，在实验过程中避免盲目操作，提高效率。
实验过程是实验技能培养的主体，在实验中注重把一些重要而常用的植物生理实验技能穿插在各个实验过程中，对于较难掌握，且又最常用的一些技能穿插在几个实验中，以期通过多次重复使学生的实验技能得到巩固。在学生实验过程中教师着重对关键操作、数据进行检查，及时发现实验中的误操作或实验故障，并给予操作上的指导、分析，比较正确与误操作的不同效果，有意识地培养学生自主分析的能力。准确把握讲授、示范、指导等几个方面的分寸，通过提问启发学生思维，通过精讲突出重点和难点，将教师示范和学生示范相结合，增强示范结果的多样性，从而增强教学效果。强化教学互动过程，让学生学会提问题和多提问题，变被动学习为主动学习，充分重视学生的主体地位，发挥学生的主动性，使学生的心理品质结构在实验教学过程中得以完善和发展。强调对实验结果的分析和讨论，培养学生独立分析问题的能力。
4利用现代化手段，增加教学信息容量
植物生理实验是植物生理学不可缺少的一部分，有许多是以活体的生理活动为背景，来解释生命活动的规律[6]。一些经典实验的设计因受当时实验仪器和条件所限，只能根据最后实验结果得出印证性结论，无法观察生理变化的过程。这对学生认识和分析实验现象，造成一定的局限性。随着科学技术的发展，把一些实验内容以动态形式将过程展现在学生面前，对学生深刻理解实验原理，正确分析实验结果起到了很好的效果。收集大量与植物生理实验有关的影像、图片资料，积累和充实实验教学课件、电子资料、录像和图片等大量的实验教学资源。为了营造学生在实验室学习相关学科知识的氛围，在各个实验室的墙上悬挂和展示一些与各学科知识有关的图片、学生进行课外实验的实验结果、学生自己采集制作的植物标本、一些获得诺贝尔奖的生物科学家的图片和简介以及当前进行科学实验使用的最先进的科学仪器的图片，不仅可以激发学生学习科学知识的兴趣，也可使学生了解学科发展的状况。
5改进实验课考核办法
以往的植物生理实验与理论考核时混在一起，一般在试卷中加入几道有关实验内容的填空题或选择题，这样做使学生形成了重理论、轻实验的观念。为了改变这种状况，现在将实验课单独考核，提高了学生对实验课的重视程度。考核的内容主要包括:实验原理表述，要求学生能运用掌握的知识，阐明实验的理论依据;实验步骤的设计，要求学生会设计实验操作流程，编排科学有序;实验操作，要求学生操作要规范熟练，包括仪器设备使用、试剂的配制、样品的处理等;实验结果分析，要求学生能从观察到的现象、结果中得出正确的结论。
6结语
总之，深化教学改革，使学生成为教学过程的主体，真正实现常教常新，教与学、科研与教学相长，实现从传统教学模式向现代教学模式的转变，从而为社会培养应用型人才奠定坚实的基础，是教师们一贯的教学思想。通过以上植物生理学实验教学的系列改革，学生的科学素养、实验操作技能和分析问题、解决问题的能力得到了发展，为学生提供了更好的实验设备和更多的实践机会，为培养高素质的人才，打下了坚实的基础。实验内容的优化组合，使学生学到了更多、更新的知识和技能。教学方式的改变，不仅提高了学生的学习积极性，而且提高了学生的动手能力、语言表达能力，使学生学到了实验设计能力和研究方法的选择能力。使学生在分析和解决问题的能力等方面都有很大的提高。考核方法的改进，使实验教学更具规范化。
7
参考文献
[1] 张志良.植物生理实验指导[M].北京:高等教育出版社，1992.
[2] 李合生.植物生理生化实验原理和技术[M].北京:高等教育出版社，2004.
[3] 陶懿伟，史益敏，姚雷，等.植物生理学实验教学改革探索[J].实验室研究与探索，2004，23(7):72-74.
[4] 李滨，彭涛，张立立.探究性植物生理实验教学改革与实践[J].实验室研究与探索，2009，29(10):30-133.
[5] 徐晖.改革实验教学提高微生物学实验教学的质量[J].实验室研究与探索，2009，28(10):176-178.
[6] 张盛周，陆卫.细胞生物学实验教学的改革[J].实验室研究与探索，2009，28(5):107-109.
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