关于实验是化学教学的主干线

化学是一门以实验为基础的自然科学。在化学教育中实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，实验是一种重要的感性认识方法；化学实验同时也是一种最生动、最有效的直观教学方法，是检验化学原理的客观标准，是促进化学学科和化学工业发展的基本途径。所以，实验是化学的灵魂和魅力，是激发学生学习化学兴趣的主要源泉，是化学教学的主干线。作为初中化学教师应该如何发挥实验作用，提高学生学习兴趣，提高学生能力呢？本人结合自己的教学就此谈谈几点体会。
一、巧借实验，激发兴趣
化学实验变化无穷，也美妙无比。激烈、奇幻的化学现象很容易吸引学生，能以直观的感观材料启发学生积极思维，使课堂教学充满生机、富有情趣。在教学中，通过教师的演示或学生亲自操作，学生目睹了精彩的现象后，情绪会变得更加高涨，思维异常活跃，这样，借助实验可增强师生紧密配合的气氛，激发学生积极参与，提高学生的学习兴趣。另外，由于初学化学者往往觉得难以入门，仅靠课本各个章节的几个实验，对激发他们学习化学兴趣作用不大，因此结合初中生好奇、好幻想的心理，教师有必要经常补充课外较精彩的演示，开展课外化学活动。
二、尽量发掘实验的趣味性
发掘实验的趣味性，让每位学生在有趣的实验中去探索奥秘。比如“酸跟碱发生中和反应”的实验，开始前教师在讲台摆出三种无色溶液，分别是稀盐酸、氢氧化钠溶液、酚酞溶液，先用试管装少量稀盐酸，然后慢慢倒入氢氧化钠溶液，让学生观察现象，学生很认真地观察，也希望很快有明显现象，但结果观察不到任何明显变化，于是提出问题：“酸与碱有否发生反应呢？”然后老师又列出这样一个有趣的程序：无色稀盐酸溶液中加入无色酚酞——无色，加入另一种无色氢氧化钠溶液直到过量——红色，补加开始的无色盐酸直到过量——无色，先经过对现象的叙述，学生都感到新鲜：为什么无色溶液跟无色溶液混合可显红色又可显无色？此时，学生的求知欲异常强烈，总希望教师马上通过演示解决心中的疑难。教师演示时让学生边观察边讨论，然后讲解：酚酞遇酸不变色，加碱液中和了刚才的酸，由于碱过量而使酚酞显红色；最后加酸逐渐中和了过剩的碱，所以红色消失又呈无色。教师的一演一讲，必然让学生大开眼界，而产生“柳暗花明又一村”的感觉，对酸碱中和的知识掌握更牢固。诸如这趣味性做法，可有效激发学生的求知欲望，达到提高能力的目的。
三、在验证性实验中，设置探索性问题
在做物质性质的验证性实验时，可以让学生回答一些具有探索性的问题，以达到训练其抽象思维的目的。如一氧化炭还原氧化铜实验，边讲边操作，可以提出如下一个问题：为会么要通一会儿一氧化炭才能加热氧化铜？让学生讨论。然后向他们提示一氧化炭和氢气一样，在一定条件下与空气混合易产生爆炸，所以一氧化炭和氢气必须先通入盛氧化铜的试管，才能加热氧化铜。只有这样的比较，才能把一氧化炭与氢气联系起来，从而联想到点燃甲烷前也不能大意，同样应检查纯度。最后可以得出综合结论：任何可燃性气体混入一定量的空气，点燃就会爆鸣或爆炸，同时还加强了学生对化学实验操作的安全意识。 免费论文下载中心 四、重视综合实验的复习，培养学生发散思维
中考往往更多考综合实验，因而不仅要复习个性实验，还要进行实验的组合，即综合实验的复习，培养学生的综合能力。练习讲评时，不能就题论题，要适当扩散，善于“借题发挥”，从不同角度和侧面来引导学生分析，善于从一道题中引申出其他的知识点，引导学生去联想。对于一些典型的题目，要引导学生从五个方面考虑：⑴怎样做？⑵为什么要这样做？⑶为什么会想到这样做？⑷不这样做行不行？还有没有别的方法？这些方法哪个最好？⑸这个问题如果改变设问角度，还会变成什么样的题目，是变容易了，还是变难了？
在实验的复习课中，教师可根据同一仪器同一装置的多种用途以及物质鉴别方法的多样性设计开放性的试题，组织学生尝试多种方案。如对下图装置可设置以下几个问题：
⑴用作洗气瓶时，气体的通过顺序是什么？
⑵用作量气装置时，气体的通过顺序是什么？
⑶用作集气瓶时，由b→a又可收集哪类气体？
⑷若瓶内无液体，由a→b可收集哪类气体？
⑸如果把集气瓶倒置时，情况又如何？
若在此基础上，增加新仪器，在相同或不同的情境中多次训练，深化一些综合实验设计，如氢气中若混有二氧化碳、水蒸气等杂质，如何验证、如何除去、如何检验是否除尽？给学生充分发挥创造能力的空间，进行一次次的设计优化和改进，这样，学生对解决综合实验问题的能力也将大大提高。
充分发挥实验的作用，能调动学生学习化学的积极性和主动性，激发其对化学的浓厚兴趣，引发其强烈的求知欲，才能提高其观察、分析、归纳及逻辑推理等综合能力，最终达到学好化学的目的。 免费论文下载中心