摘要:欣赏诗歌就像欣赏音乐，要用“心”聆听、整体感悟。本文列举了三种方法来实现。
关键词:诗歌;把握;渲染;基调
有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用“心”聆听，整体感悟。你能把音乐拆成“碎片”来欣赏吗?诗歌也应该是这样的。一定要注意做到整体把握。这就要求教师要想方设法将学生带入诗歌的情境之中。我们可以采用以下方法来实现:
一、深入内心法
引导学生深入到作者的内心深处，把握作者的情感波澜。诗歌是情感郁积的产物，情郁于中，自然要发之于外。把作者的“情”参透了，其他的问题就会迎刃而解。结合时代背景以及作者的经历，让学生把自己当作作者，感受作者写作此诗的情感态度，理出诗歌情感轨迹。
比如学习现代诗歌曾卓的《悬崖边的树》，我们就应该先向学生介绍作者的情况。曾卓1922年出生于武汉，14岁开始写作，17岁正式发表作品，是在抗日救亡运动中成长起来的一代诗人。诗人一生境遇坎坷，1955年被卷入所谓的“反党集团”。教师尤其要介绍这一点:文化大革命中再次受迫害，诗人经受着灵魂和肉体的双重煎熬，整整做了25年的囚犯，直到1980年诗人才获得“解放”。本诗创作于1970年，那时中国正处于文化大革命时期，这首诗是正直而勇敢的诗人面对厄运时的内心独白，表现了生活中一个强者的信念与追求。
我就有一张曾卓的图片:图片中，曾卓满头银发，一脸沧桑，但是却带着发自内心的灿烂笑容。这个笑容中有诗人对25年囚犯生活一扫而过的淡定和平静，有诗人独特的细腻和睿智，有对沧桑岁月艰苦磨砺的乐观和坚毅，更多的是一种正直顽强的内心独白。其实我自己都在曾卓的笑容中被感动了，我们的这些情绪，也是可以适时传递给学生的，动情的语言渲染使学生的思维、兴趣集中到你所设置的情境中去，造成浓厚的情境氛围，唤起学生的共鸣，激发学生情感，从而促使学生能够更好感悟诗歌的情韵。
诗歌和绘画是艺术家族的孪生姊妹，它们相互依存，触类旁通。我国很多优美的诗歌，既是一首精美的诗，又是一幅绝妙的画。教读诗歌，我们可以充分利用多媒体，通过再现画面的方式，让学生深入诗歌的艺术构思，感悟诗歌所构筑的优美意境，进而体会诗中流露出的诗人的思想感情。比如在教读《根》一文时，可以利用多媒体展示根的形状的图片，引导同学们分析看了之后有什么感受，在学生的自由发言后，将同学们的思路引到诗中“向下，向下……我相信地心有一个太阳”这两句话，从而帮助学生体会根的信念和追求，这两句话是诗中的精髓，也是我们理解这首诗的关键。抓住了关键诗句，就能迅速打开了解读诗歌的思路。
三、用音乐来渲染气氛，将学生带入诗歌情境
诗歌是情感郁积的产物，情郁于中，自然要发之于外。每一首诗歌都有它的感情基调，或热情奔放，或忧郁感伤，或慷慨激昂，或悲痛愤怒等等。准确地把握诗歌的感情基调，也就是准确地把握了诗人的思想感情。在教读诗歌时播放与诗歌内容及情感相适应的乐曲，就能一下子扣住学生的心弦，使他们的思维、兴趣集中到你所设置的情境中去，从而能够更好感悟诗歌的情韵。
教师可以在课堂开始播放，营造氛围;可以在分析过程中播放，丰富诗歌的表现力;还可以在欣赏后放音乐，强化感情，提升诗歌感染力。选用音乐时，节奏与情感要互为表里:诗歌《悬崖边的树》，可侧重坚忍、刚毅之情，选用为低沉顿挫之节奏;《根》侧重昂扬之情，表现为急促有力之节奏;《露》一文，侧重喜悦之情，可选用明快轻松之节奏……诗乐相结合，可让欣赏者在听的同时在眼前幻化出视觉形象，从而达到更深层次的把握。既与诗人情感达成共鸣，又在另一方面领悟到诗歌音乐美的特点。
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