关键词:专业英语;渗透;互动式教学
随着知识经济的兴盛和技术交流的扩展，专业英语已经成为高级技术应用型人才必备的综合素质和技术交流工具之一。但是目前专业英语教学的质量和效率不甚理想，学生学习困难、学习后没有转化为相应的职业能力，高职专业英语教学急需改革和创新。本文以我系机电类专业英语教学研究为例，探索专业英语教学的改革和实践途径。
一、有待改进的高职专业英语教学
近年来高职公共英语教学研究以及改革得到了很大的发展，但是专业英语的教学改革和创新还没有得到足够的重视。专业英语教学仍然采用以前的公共英语教学模式:老师讲单词词汇、语法分析、逐句翻译，学生“参照”课本译文完成课后作业，期末闭卷考试定成绩。高职专业英语教学还没有走出学科式应试教育的教学体系。
专业英语课程是继大学公共英语课程结束后开设的一门课程，此时学生已经初步构建起一个相对完整的英语知识体系，而学生的专业课程并未全部完成，尚未形成一个完整的专业知识体系。由此导致学生的知识结构存在着英语知识体系比较完备、而专业知识体系欠缺的不匹配。
承担专业英语教学的教师，少数为师范院校毕业的英语专业学生，她们具备坚实的公共英语基础，但缺乏相关专业的专业知识，使课堂授课隔靴搔痒、翻译肤浅不到位;缺乏企业一线工作的实践经验，不了解就业市场对高职人才专业英语能力和素质方面的要求，难以达到让学生在工作岗位上学以致用的目的。承担专业英语教学的部分专业课教师，虽然懂专业、有一定的实践经验，但均把专业英语教学作为自己教学工作量不够时的“替补”而没有足够重视和深入钻研，并且没有经过英语教学的系统培训，只能模仿公共英语的教学模式，沿袭学历教育的教学方法。这些原因，使本应“公共英语升华、职业能力转化”的专业英语教学，味若嚼蜡、学生八成没兴趣。
学生从初中或小学开始，学了近十年的外语，仍然不能形成企业所需的职业能力，这不能不说是我们教育工作者的失败。因此，深入、全面、系统地探讨高职专业英语的教学改革与创新，不仅具有重要的现实意义，还在理论研究和实践上具有十分重要的价值。
二、将专业英语教学融入人才培养全过程
在我系机电类专业的人才培养计划中，一般都是第一学期公共英语，第二学期科技英语，第三、四学期没有英语，到第五或第六学期才开设专业英语。这种培养计划存在两个弊端:一是把公共英语教学和专业英语教学截然分开，公共英语学习阶段没有有意识地为专业英语学习做铺垫，专业英语教学在英语“冷场”二到三学期后才“登场”;二是学生在专业英语学习阶段，突然之间，从没有接触过的专业词汇或术语铺天盖地而来，一句话中就可能存在若干生词术语，转移了学生对句子段落的理解，严重影响学生的学习兴趣和学好专业英语的自信心。
我们曾经尝试在公共英语结束后，立即开始专业英语的教学。然而，主要专业课程还没有进行或正在同步进行，学生尚不具备起码的专业知识，迫使专业英语教师要花相当部分时间去补讲所涉及的专业知识，使本来就不多的专业英语教学时间又打折扣。
为解决上述问题，我们在教学实践中，把专业英语的教学“渗透”到学生培养的全过程中去。具体措施是:
1.专业英语词汇术语学习提前渗透到各门课程的学习中。高职院校学生的英语词汇积累不多，对专业术语更是陌生。从某种程度上可以说，专业英语词汇和术语，是许多学生专业英语学习的拦路虎。按照专业人才培养计划，在低年级学习公共英语的同时，一些专业技术基础课程或实践教学环节也在进行中。在这个阶段，新生入学不久，学习积极性和求知欲高，并且专业技术基础课程难度不高，在这个时候把专业英语的教学适当前移，扫除专业英语词汇和术语这只拦路虎，是可行的。我们要求专业技术基础课程任课教师，在讲课时，尽可能地用英语标注专业词汇和术语，让学生虽然零星散乱、然而积少成多地熟悉专业英语词汇和术语。为了不分散教师的专业教学重点，不增加教师的教学难度，这种“渗透”我们只要求到专业英语词汇和术语层面。目前，我们在“数控编程与加工”“数控机床”“冲压模具设计与制造”等课程中推行这种“渗透”式教学，取得一定效果。
2.专业英语应用能力的培训后延到顶岗实习阶段。虽然专业英语的课堂学习暂告结束，但学生在毕业设计阶段，无论上网收集资料、还是学习新的专业软件，都不可避免地要用到专业英语。学生在企业顶岗实习期间，要学习或操作各种国外先进数控设备，英文版的操作手册、图纸、其他技术资料不可能不接触。在这个英语教学的“空白”阶段，如果我们无所作为，学生刚学会的专业英语知识还没有进一步转换为职业工作能力，学生还没有体会到专业英语学习“开花结果”的乐趣和成就感，那么以前的一切努力都可能毫无结果。
毕业设计或顶岗实习教师，在下达学习任务书时，应该提出专业英语应用能力方面的考核要求，促使学生把专业英语知识转化为职业工作能力。在06级机电类专业毕业设计和顶岗实习任务书中，我们规定每一位学生都必须用英语撰写设计纲要、摘要，也允许学生将所在企业的英语技术资料翻译作为毕业设计任务或顶岗实习任务，对促进学生专业英语学习起到了一定的巩固作用。
3.根据条件逐步推行双语教学。在高等职业技术教育人才培养过程中，实现主要教学环节的双语教学，可以说能从根本上解决专业英语的教学质量和效率问题，是我们英语教学追求的理想目标。实行双语教学，课程选择很重要。如果课程的专业性太强，学中文版都会难以理解，更何况学习英文版，这类课程不太适合作为高职院校双语教学的首选课程。高职院校可选择技术基础类课程、入门性的或指导性的课程来尝试双语教学。
双语教学的方式应灵活多样，要鼓励更多的教师依据自己的能力，在不同的层面用不同的方式进行双语教学，不必局限于课堂讲解一种方式。这样教与学的难度都大为降低，便于经验的积累及进一步的深入和推广。
三、在专业英语教学中采用师生角色互换、学生自主学习的互动式教学法
高职专业英语的教学目标不在于完整地、追根究底地掌握英语的语言体系，而在于把它应用到实践中去。因此，要把学生的英语综合能力的提高和协同发展放在重要位置，树立学生是教学活动主体的思想，重视学生独立性、创造性、自主学习能力的培养。
在机电类专业英语教学过程中，我们尝试采用互动式教学法，就是在客观分析和坦然面对学生、教师双方在英语语言和专业知识方面存在差异的基础上，通过课前查阅资料咨询专业课程教师，课堂上师生双方适时的角色转换，互相合作完成课堂教学任务。
互动式课堂教学法可以分为准备、实施、评价三个阶段。
在准备阶段，教师应该了解学生专业课程中的已学课程、与机电专业英语课程同步进行的课程、未开课的课程，对学生的专业知识现状做到心中有数，为课堂讲解、讨论作铺垫。同时，教师还应该归类、整理出适合学生利用专业知识可以解答的问题或课题，提前或在上次课程结束时印发给学生学习小组，鼓励学生上网搜索或者查阅专业书上的相关的信息，做好课堂讨论的准备。
在课堂实施阶段，对于比较浅显的叙述和简单问题，由教师花少量时间讲清主线条、给予解答;对于学生利用专业知识可以解答的问题，由各学习小组选派一名学生进行解答，其他小组可针对其解答进行质疑、纠正和补充，教师只给予语言技能方面的指导;对于师生双方都感觉困难的专业问题，由师生共同展开讨论，允许保留分歧，或留待下次解决。 免费论文下载中心 在评价阶段，老师应采用适当的策略，就学生的主题、观点、语言组织、问题解答、发音、用词等方面进行评价。评价时，以鼓励和肯定为主，同时指出不妥之处。教师还应根据学生的表述和其他人对表述者的反应情况，对各小组的课前准备情况进行总结性讲评，并由师生一起给各小组评定分数，作为学生的平日分数积累。在评价过程中，教师还要有意识地培养跨文化交际意识、话语策略能力。
互动教学法强调语言学习过程的双向性、互动性、交际性以及情景性，是一种把学生实际需要放在第一位的教学方法。它既强调语言能力的培养，又注重交际能力的锻炼和情感的交流，强调过程与结果并重，它可以彻底打破传统课堂的沉闷局面，充分调动学生的积极性，使学生通过积极的思维和行为活动，互相交流信息，达到学习语言和运用语言的目的。
四、具有较高职业素养的教师是关键
教师的业务水平及语言文化素养，直接影响到专业英语教学的效果。机电专业英语教学对教师的知识结构提出了高于公共英语教师知识结构的要求。它要求教师不仅具有系统的英语语言知识，而且还要具有比较全面的机电类专业知识。只有当两者达到一定程度的均衡，才能较好地完成机电类专业英语教学任务。
从事机电类专业英语教学工作的教师，应该努力扮演下列三种基本角色:学习情境的营造者、学习过程的组织者、行动过程的导向者。最近几年，随着高等职业技术教育改革的深入，除了要求教师扮演上述三种基本角色外，还越来越注重教师的职业道德、人际沟通、适应工作岗位变化、处理各种复杂问题、以及敢于创新的职业核心能力。
高职院校应充分利用重点高校优质教育资源，采取访问学者、委托培养、合作培养、企业顶岗锻炼、参与社会科技活动等形式，实施教师队伍梯队化的培养。在国家示范性学院建设过程中，我们特别鼓励教师到企业顶岗实习、到企业参加技术管理工作，鼓励教师经常参加各类学术交流活动，在有条件的时候，安排担任专业英语教学的教师出国进修，学习国外先进的职教理念和方法，加强教师的语言输出能力和应变能力。
五、结语
高职专业英语教学必须服从人才培养的总目标，注重培养学生实际语言应用能力。在专业英语教学的实践中，将专业英语教学系统地“渗透”到各教学环节、逐步推行双语教学，能够分散学生专业英语学习难度、营造浓郁的学习氛围;在课堂教学中，采用互动式教学法，以学生为教学活动的中心，教师扮演组织者、设计者、参与者和引导者的角色，对提高专业英语教学效果和效率都有显著作用。
参考文献
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