浅谈数学的备课原则

　　摘要:备好课是上好课的前提和基础，要想备好数学课，就要了解数学知识体系，针对学生的不同学情，适当调整教学内容，做到因材施教。备课要结合章节内容的特点，做到内容和学习方法的有机统一，要充分考虑课堂可能出现的课堂生成资源，努力为最佳教学效果做准备。
　　关键词:备课;稳定;学情;整合;方法
　　
　　备课是上好一节课的前提条件，是实现教学目的、提高教学效果的载体。教学的目的是为了让学生掌握相关知识，并在生活中进行有效的运用。所以，备课时就要做到设计巧妙，将知识前后连贯，融会贯通，以期用最少的时间解决最多的问题，让学生学得轻松，学得快乐，收获丰厚。要想达到这个目的，数学备课时就要注意以下两个问题:
　　一、了解知识体系，针对学生学情，有的放矢
　　数学教材和其他各科相比，具有相对稳定性。这为我们更好地探讨教材与教材、章与章、节与节、知识点与知识点之间的内在联系，提供了极为有利的条件。这里所说的系统了解知识体系，是要我们认真研究所讲章节在课本中的位置，反复研究本节内容在知识体系中的地位和作用，给予恰当的定位:该精讲的精讲，该略讲的略降，能结合实践动手操作的一定不干巴巴地讲。这就是平时我们所说的备教材。
　　教育的最终目的是发展人运用知识解决问题的能力，所以在数学教学中，数学能力的培养至关重要。数学能力通常有一般能力和专业能力之分，不同能力的培养往往要用不同的方法。因此，我们在传授知识之前，一定要将能力要求加以明确，做到有所侧重，有的放矢。
　　每个学生基础、爱好、接受知识的敏锐度各不相同，如果我们老师想用一个教案来教所有的学生，显然是不切实际的。教案应该是针对学生具体学情而制定的，这就要求教案内容应具有不同的层次。程度好的学生能够轻易接受，引导他们对难题进行探索，作为他们课堂内容的延续;中等生费点力气能“够得着”，也就是在老师的引导和学生合作下，能够接受、掌握。让基础相对差一些的学生能接受基础知识，让他们在简单的题目里，找回自信心，拥有成就感。让不同层次学生的目标都出现在教案里，这样的备课才是符合教育需要的，才符合全员发展的需求。让数学真正“走进百姓家”，而不再是尖子生的专利。
　　二、内容重新整合，方法的灵活多样是备课必须考虑的
　　各类教师用书对相同章节设计了丰富多彩的教学方法。但是因为各地的教学质量有高有低，学生的基础千差万别，所以课本内容和教学参考书只能作为备课的主要参考依据，而非唯一标准。从教育的最终目的来看，是让不同程度的学生在原有的基础上得到提高，得以发展。因而，备课时根据学生的具体情况，将课本中的相关内容进行合理安排、优化重组、适当增减是十分必要的。
　　学习的过程，是对原有知识体系进行整合、更新与扩容的过程，更是一个能动、无法让他人代替的艰苦的心理历程。为了达到预期的教学效果，在备课时一定要遵循“以人为本，按需分配”的原则，找准“教”与“学”的切入点，激发学生数学的兴趣。
　　教师备课的过程还要善于设置特殊的情境，对学生进行适当的诱导，增加学生使用数学知识解决实际问题的预设，预想课堂可能出现的生成，以及如何利用课堂生成资源使学生愉快更愉悦地完成课堂学习任务。
　　总之，备课既是老师课前针对学生实际情况对教学内容的梳理、剪裁、整合的过程，也是不断对学生的学情进行分析，把教学准备尽力调整到适合全体学生需要的艰辛过程。还要找准教学的切入点来调动学生的学习兴趣，充分考虑如何利用课堂生成资源来符合学生的自身需求。