摘要:我们的语文课堂教学只有在学生自主学习的过程中，才能使其发挥最大的效力——氛围宽松了，情感愉悦了，兴趣产生了，阅读才有可能成为学生生活的必需，才会真正变“要我读”、“教我读”、“带我读”为“我要读”、“我爱读”、“我能读”，最终真正落实自主学习，实现主体发展。
关键词:语文教学 自主学习 主体发展
自主学习是指学生在教师创设的情境中，经过积极主动的认知活动、自我调控、创造性地学习及合作学习，获得主动发展的过程。那么，如何在自主学习中，使学生获得主体发展呢?可以通过以下几种方式进行尝试。
一、通过创设情境激发自主兴趣
在教学中创设生动活泼的教学情境，创设民主和谐的教学氛围，使学生积极主动地投入到学习中去，充分调动学生学习的主动性。学生兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一部分学习创设了良好的氛围。
例如，我在教学《丰碑》一文时，学生们对那发生在大雪山上的久远的长征故事不甚了解，教师只凭语言的渲染，仍然不能使学生与文章达到和谐共鸣。因此，教师选择了《长征组歌》作为语言描述情境时的配乐曲。课堂上，随着音乐的变化，学生们被深深地吸引住了，仿佛置身于那战争年代，仿佛看到了那场没有硝烟的战争——人与自然的抗衡、人与人格的较量。这样的气氛既陶冶了学生的情操，使学生了解了人性中的最高境界，又帮助学生对客观事物充分认知，在头脑中留下了清晰而鲜明的表象，从而顺利地从具体形象思维向抽象思维过渡。
二、通过落实预习发挥自主潜能
自学是在教师指导下学生自己学习的过程，可以是预习新课、巩固新课、复习旧课，形式不一，要把自学渗透到语文教学的各个环节中去。对于小学生来说，预习必须循序渐进，注意它的连续性及阶段性，做到指导正确。预习可分为以下几步:
第一步:粗读，抓主要内容。
第二步:细读，扫清语言障碍。
第二步又分为两类:
1.识字——简单地读准字音、认识字形即可。不常见的、较难理解的字，则需要在读准字音、认识字形的基础上理解字义。
2.解词——可以借助工具书，也可以联系上下文理解，这是学生自学生字词的环节。
第三步:再读，找收获，找问题。
这不仅使学生提出疑难问题，也激发了他们的学习兴趣及求知欲望。
读是预习的根本。教师要在提高学生认读能力的同时，明确预习方法，提高预习质量。要了解学生在预习中的成果，检查是必不可少的。叶圣陶先生曾指出:“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”学生学习主体地位的确立、预习习惯的养成、自学能力的提高都离不开检查预习，因此，检查是课堂上不可缺少的环节。而检查可从以下两方面进行:
1.重视检查学生的朗读情况。读得好、读得细才能为理解课文作好铺垫。因此，朗读的检查不能走过场，不能急于求成。
2.注意检查学生找问题的情况。检查学生自己从文章中找到的收获和问题，从中了解学生的思维情况，也为后面的研讨作好必要的准备。
小学生预习习惯应从中年级开始培养，到高年级要有进一步的目标及要求。
“教是为了不教”。我们要重视学生的自我发现，培养学生的自学能力，以发挥其学习主动性，使其养成积极思考的学习习惯。在课堂上把学习的时间留给学生，使他们通过最初的感知，到较深层次的渐悟，至达到最终的感悟。这一过程需要通过教师的指导帮助，为培养和提高他们的自主学习习惯创造条件。
在训练初期，学生通过充分的自读自悟，也只能浅显地谈到词语、句子的理解。这时教师不能心急，要充分认识到学生认知的规律，即使他们的感悟很表面化，教师也应予以鼓励，这毕竟是孩子们自主学习的第一步。经过一个阶段的训练，学生自读自悟的能力会逐步得到发展，思维的积极性也会得以提高。如在教学《梅花魂》一文时，学生就可以凭借前面所学，感悟课文内涵。有一位学生说:“这篇课文前后照应，首尾联贯。都写出看到梅花，想到外祖父，但是结尾比开头内容深刻得多。它还点明了中心，作者不但怀念亲人，最重要的是赞美华侨老人眷恋祖国的心。”这位学生在找收获时，情有所感，理有所悟，不但借鉴了前面所学的知识，更可贵的是不盲目照搬照抄书上的内容，经过思考比较，使自己的收获得到升华。
四、通过鼓励质疑提升自主能力
一个勤于思考的人，总是善于发现问题。那么，在教学中教师就要鼓励学生自己去发现问题，带着问题去读书。发现问题是积极思维的结果，而在发现问题的过程中，思维能力也会不断提高。教师在教学中设置疑难，学生仍是被动的，而学生质疑解疑，学生则变被动为主动。学生在学习过程中提出问题，可以使学生进入一个准确的、主动的、时刻注意的过程。在这个过程中，教需只需要积极引导、鼓励，把学生引入到问题的天地，就可能开拓和发展学生的创造思维，从而大大提高学生的创新意识。例如，在教学《草船借箭》一文时，学生们已经通过情理感悟，基本了解了内容、形式及目的之后，在质疑的环节中，一位学生提出“草船借箭”的“借”用得不对，“借”应是征得人同意，暂时使用别人的物品，可是诸葛亮“借”箭没有征得曹操同意，是曹操中了诸葛亮的计，因此，诸葛亮不是“借”箭，而是“骗”箭。学生们提出疑问之后，教师没有帮助回答，而是把问题又给了学生。学生通过小组交流的形式各抒己见，班里的气氛一下子热闹起来。有的说，两军作战，智者为王，这是诸葛亮的谋略，不能称这为“骗”;有的说这篇课文是赞美诸葛亮的，因此用词褒义，用“借”而不能用“骗”;还有的说“借”与“还”相对，诸葛亮把“借”来的箭在以后的战斗中又“还”给曹操，无疑用“借”是正确的。从发现问题到探索问题，学生们通过解词，到分析人物性格，到分析思维感情，最终解决问题。这一过程从“疑”开始，有“疑”才能促使学生去探索，去创新，思维才能不断深入。在教学中，教师在努力营造自主氛围，鼓励学生积极思考，大胆提出疑问的同时，要教给学生质疑的方法。那么，质疑的方法有哪些呢?
1.从课文标题中提出问题。课文标题是文章的灵魂，是文章的文眼。
2.从文章中心句上找问题。中心句是文章的核心，全文都围绕它展开叙述。
除此之外，提出问题还可以从文章表达的中心思想、文章的写作方法等方面入手。可以在预习中质疑，在讲读中质疑，在教学后质疑，在不疑之处质疑。
总之，我们的语文课堂教学只有在学生自主学习的过程中，才能使其发挥最大的效力。氛围宽松了，情感愉悦了，兴趣产生了，阅读才有可能成为学生生活的必需，才会真正变“要我读”、“教我读”、“带我读”为“我要读”、“我爱读”、“我能读”，最终真正落实自主学习，实现主体发展。
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