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论文目录范文样本一：中日学前教育课程设置比较研究 ——以日本F短期大学与我国H职业学校为例
摘要
ABSTRACT
第一章 导论
1.1 研究目的及意义
1.1.1 研究目的
1.1.2 研究意义
1.2 研究内容与方法
1.2.1 研究内容
1.2.2 研究方法
1.3 国内外研究综述
1.3.1 国内研究
1.3.2 国外研究
1.4 核心概念界定
1.4.1 课程设置
1.4.2 学前教育课程设置
1.4.3 短期大学和高等职业技术学院
第二章 日本F短期大学课程设置现状
2.1 日本F短期大学概况
2.2 日本F短期大学教学目标
2.3 日本F短期大学课程结构
2.4 日本F短期大学课程内容及目标
2.4.1 通识素质教育课程内容及目标
2.4.2 专业教育课程内容及目标
2.4.3 实习课程内容及目标
第三章 我国H职业学校学前教育专业课程设置现状
3.1 我国H职业学校学前教育专业概况
3.2 我国H职业学校学前教育专业教学目标
3.3 我国H职业学校学前教育专业课程结构
3.4 我国H职业学校学前教育专业课程内容及目标
3.4.1 通识素质教育课程内容及目标
3.4.2 专业教育课程内容及目标
3.4.3 实习课程内容及目标
第四章 中日两所学校学前教育课程设置比较研究
4.1 通识素质教育课程设置比较
4.1.1 共设课程主要类型相似
4.1.2 特设课程具有明显差异
4.1.3 实践课比例相差悬殊
4.2 专业课程设置比较
4.2.1 共设课程主要类型相似
4.2.2 特设课程具有明显差异
4.2.3 相同类型课程中所占学分具有明显差异
4.2.4 课程内容及目标具有明显差异
4.3 实习课程设置比较
第五章 结论与启示
5.1 结论
5.1.1 教育体制因素
5.1.2 教育理念因素
5.1.3 文化及社会发展因素
5.2 启示
5.2.1 加强民族传统文化教育,更具特色化
5.2.2 调整课程设置结构,更加多元化
5.2.3 优化实践课教学模式,更加多样化
5.2.4 调整在校期间实习课比例,更加有效化
结束语
参考文献
致谢
论文目录范文样本二：中职学前教育专业美术课程的“模块化”构建策略研究 ——以湖南省三所中职学校为例
摘要
Abstract
绪论
第一节 问题的提出
第二节 研究意义
第三节 研究综述
一、国内相关研究现状
二、国外相关研究现状
第四节 概念界定
一、中职学前教育专业
二、模块化课程
三、模块化课程构建
第五节 研究方法
第六节 研究内容
第一章 中职学前教育专业美术课程现状及其存在的问题
第一节 中职学前教育专业美术课程现状
一、课程设置情况
二、课程实施情况
第二节 中职学前教育专业美术课程现状中存在的主要问题
一、课程结构难以支撑学生全能力的培养
二、课程内容难以与幼儿园岗位需求对接
三、信息化教学手段在教学中运用较少
四、课程评价方式难以综合测量学生的能力水平
第二章 中职学前教育专业美术课程“模块化”构建的思路与方法
第一节 建构课程模块整合中职学前专业美术内容
一、中职学前专业美术基础课程模块
二、中职学前专业美术方向主干课程模块
三、中职学前专业美术选修课程模块
四、中职学前专业美术实践实训课程模块
第二节 创新方法推动美术课程各模块的信息化教学
一、引入新媒材构建儿童画为主的基础科目模块
二、创新教学内容和方法革新主干科目模块
三、开发特色课程丰富专业选修科目模块
四、利用“微课”衔接各“模块”的课程教学
第三节 完善实践实训及考评模块以提升学生实践技能
一、突出创意主题强化实践实训科目模块
二、建构多元化的教学实践考评机制
第三章 中职学前教育专业美术课程“模块化”实施的保障措施
一、强化中职学前专业美术课程的师资队伍建设
二、加大对信息化教学设备的投入
三、打造微课教学模式优化美术实践课程体系
四、联合幼儿园骨干教师提升美术课程考核效能
结论
参考文献
致谢
学前教育论文目录
论文目录范文样本三：新疆高等师范院校学前教育专业亲职教育课程体系优化研究
摘要
Abstract
导论
一、问题提出与研究意义
(一)问题提出
(二)研究意义
二、国内外研究综述
(一)国外对父母培训课程的研究
(二)国内亲职教育研究综述
(三)对已有研究的述评
三、核心概念界定
(一)高等师范院校
(二)亲职教育
(三)课程体系优化
四、研究思路与方法
(一)研究思路
(二)研究方法
五、研究创新
第一章 亲职教育课程体系优化的理论基础
第一节 角色心理学
第二节 成人学习理论
第三节 人本主义课程观
第二章 新疆高等师范院校学前教育专业亲职教育课程体系现状审视
第一节 课程设置与实施现状现状
一、研究过程的设计
(一)调查目的
(二)调查对象
(三)研究工具
(四)研究工具的信度与效度
二、研究结果的整理与呈现
(一)学习主体对亲职教育课程的认知情况
(二)教学主体对亲职教育课程的把握情况
(三)新疆高等师范院校学前教育专业亲职教育课程设置
第二节 课程体系存在的主要问题
一、课程思想不够清晰
二、课程内容的丰富程度有待加强
三、课程结构存在一定程度的失衡
四、课程实施不够灵活
五、课程保障不是很完善
第三节 课程体系存在问题的原因分析
一、微观原因
(一)实用主义、功利主义课程思想的制约
(二)课程内容的挖掘不够充分
(三)理论知识学习依然是主要的教育模式
(四)教师队伍亲职专业素质不过硬
二、宏观原因
(一)教育主管部门重视度不高,保障机制不够完善
(二)产学研合作与协调机制不够通畅
第三章 学前教育专业亲职教育课程体系优化的国际经验与启示
第一节 美国学前教育专业亲职教育课程体系
一、美国学前教育专业亲职教育课程设置
二、ParentEffectivenessTraining项目课程内容及实施
第二节 澳大利亚学前教育专业亲职教育课程体系
一、澳大利亚学前教育专业亲职教育课程设置
二、ParentEmpowerment项目课程内容及实施
第三节 国外亲职教育课程体系优化的经验与启示
第四章 新疆高等师范院校学前教育专业亲职教育课程体系优化对策
第一节 微观角度
一、优化亲职教育课程思想,突出引导力
二、优化亲职教育课程内容,突出“职业性”
三、优化亲职教育课程结构,突出实用性
四、优化教学方法,促进亲职教育课程有效实施
五、优化师资队伍,突出中坚力量
第二节 宏观角度
一、优化合作机制,促进联动发展
二、优化保障机制,促进院校发展
第三节 新疆高等师范院校学前教育专业亲职教育课程体系构想
结语
参考文献
附录
附录1：新疆高等师范院校学前教育专业师范生对亲职教育课程认识的调查问卷
附录2：新疆高等师范院校学前教育专业亲职教育课程现状访谈提纲
致谢
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