引言
(一)问题的提出人的一生当中，6~11岁是语言学习的最佳时期。因此，学习外语要从小抓起。因此，小学阶段是儿童学习英语语言的关键时期，这一时期对于儿童形成正确的语音语调、打下良好的英语基础至关重要。随着改革开放政策的执行，英语以其独特的优势显示其交际的功能。为了满足国家经济建设和社会发展的需要，20世纪80年代外语教学在全国范围再次广泛开展起来。综观几十年来的外语教学，总体上来说费时较多，收效较少，不能适应吋代更高的要求。英语教学问题引起了社会各界的关注！《英语课程标准》强调：学生是学习和发展的主体。基础教育阶段英语课程的主要任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，从而树立学生学习英语的自信心。这从客观上要求教师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让英语教学更加关注学生内化英语知识，体验英语学习的乐趣以及提高学生可持续发展的英语课堂的效益。⑴随着现代教育技术进入课堂，引起教学过程基本要素关系的变化和重组，学生学习方式的改变使教学关系和师生关系产生革命性的变化。这都要求教师的教要主动地去适应学生的学，提高课堂教学中学生学习活动的有效性。英语教学主要通过学校执行，而课堂是学校教育教学活动的基本形式。新课程实施到现在，中小学的课堂教学无论在教学的目标、组织形式还是在课堂的环境、课堂教学的价值追求等方面，发生了巨大的变化。新的变化也对课堂教学提出了许多新的要求，也由此产生了许多问题。课堂教学更多的反应出激趣、探究、互动、迁移等纷繁的教学模式。但冷静观察分析，课堂教学变化过于注重形式上的新潮，实际教学效果不佳，学生基础知识不扎实的现象。在此种形势下，有效课堂教学尤为重要。幵展小学英语教学活动有效性的研究，能促使教师从自身教学工作的实际出发，从学生的实际出发，探索提高小学英语课堂有效教学策略的途径和方法，改变陈旧的课堂教学方式，引起学生学习方式的改变，这对于提高课改的实效性、提升教师自身的素质以及教师专业化成长都具有重要的意义。
国内、外都对有效教学进行了研究，其中包括有效教学的内涵、有效教学的标准、有效教学的策略等。通过大量文献研究，笔者发现有效教学的策略研究中十分缺乏有效教学策略的具体方法，并不完全满足广大一线教师的需求。那么，如何在教学中采取有效措施来解决这类问题？笔者希望通过研究发现更多、更实用的有效教学策略，从而切实提高小学英语课堂教学的实效性。由于新课程的全面推进，越来越多的小学英语教师积极尝试以活动为中心，以任务为主线的课堂教学模式。然而，不少教师在设计教学活动时只注重了活动的趣味性和学生的主体性，却忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式。在小学英语教学中，如何有效的设计课堂教学活动是一个急待解决的问题。因此在现有条件下，我们尝试去探索教学背后真正的动力源泉，积极关注研究的主体——学生，在充分研究不同年龄阶段儿章习得语言规律的基础上，明晰研究问题更探讨行之有效的小学英语课堂教学方法。从而总结出适合小学英语一线教师的有效课堂策略！
(二）研究综述
1、国外有效教学研究综述
20世纪以前，“教学是艺术”的教学观在西方教育理论中占主导地位。在科学思潮的影响下，美国为了促进其经济的持续发展，对教育经费加大了投入，不断扩大学校规模，教育逐渐成为美国“最大的工业”。⑻因此，人们对教育的看法产生很大的变化。越来越多的教育专家关注和思索教育管理体制问题，如何使其更加巩固和完善并更好地为美国社会服务。什么样的教学是有效的？什么样的教学是高效、低效还是无效？教学是艺术还是科学？各种有关教育的观点、主张、理论、学说应运而生。于是，有效教学作为教学的理念被提了出来，它是对当时教学实践的一种理性反映和折射，也是西方社会对教育的价值取向的体现。自从有效教学理念被提出，很多有效教学研究者追求的目标是解释有效教学的涵义和本质问题。但由于研究人员的不同，对有效教学特征的描述不同，对有效教学没有统一的解释。有的研究者认定有效教学就是学生在教师的指导下顺利地达成了预定学习目标的教学。["也有学者认为，有效教学是指教师通过一系列的变量促进学生取得高水平成就的教学，是引导学生积极参与智力学习，激发学生学习欲望，促进学生掌握知识，提高学生批判思维能力和建立终身学习态度的教学与学习。教师教的角度是国外对有效教学研究的开始，有效教学研究的轨迹可概括为：以教师的教为研究的主线，以课堂教学为研究的平台，先研究教师的品质或者特征，再研究教师的教学行为，继而研究学生的学习行为，目前对有效教学的研究向综合化的方向发展。
一、小学英语有效教学内
(一)有效教学的概念
在20世纪上半叶，有效教学（Effective Teaching)这一理论出现在西方教学科学化运动中。对这一理论的内涵，很多国内外的学者做了广泛而深入的研究。“教的角度”是国外关于有效教学的起始点，即研究教师教学中的有效性问题，从研究有效教师的特征或品质到研究教师的课堂教学行为，尝试通过研究发现教师在有效教学中所承载的有效教学行为。而我国学者通过对西方有效教学的解释归纳为教学目标、教学技能、学习成就和教学过程四种基本取向。或者说，有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学。?因此，确切地说“有效教学”是“有效性的实践活动”，“有效教学”也是“有效率的教学活动”。它是指以有效知识作为活动对象，通过师生有效的活动方式，以尽可能少的教学投入，以学生发展为根本并促使其进行有效的学习，在有效的教学活动中使教师和学生充分获得自由的发展。
1、从教师实践的角度看
有的研究者认为，对效果有显著影响的教学特征有：通过教师的教学，学生的能力得到提高；教师的教学表达清楚；教师有自己的教学风格和特点；教师对教学工作认真负责；教师教学重点难点突出；教师激发学生的学习兴趣和主动性六项特征。而且他们认为对教学工作认真负责是衡量教师教学工作的最基本最重要的特征。有的研究者认为有效教学教师应该具有以下特征：努力给予学生以广博深厚的文化浸染；能够真切地关照学生的生活世界；重视教学过程；教师的讲授具有鲜明的方法论意识。也有研究者认为，有效教学的最主要、最基本特征是教学清楚明了、充分地准备和科学而合理地组织教学、教学中关注学生并与学生合作、教学促进学生进一步发展、富有教学热情。
第三章 实验研究.......... 27-33
3.1 实验目的......... 27
3.2 实验问题......... 27
3.3 实验对象......... 27
3.4 研究方法......... 27-28
3.5 实验过程......... 28-33
第四章 实验的结果和数据分析......... 33-39
4.1 实验前测数据结果分析......... 33
4.2 实验后测数据结果分析 .........33-35
4.3 实验前问卷调查分析......... 35-36
4.4 实验后问卷调查分析......... 36-39
结论
笔者通过对有效教学的问题研究，了解到教师不应该只把三尺讲台当作学生学习活动的场所。有效的教学征服的不仅仅是学生还能征服教育者自身，它是一种教学形态也是一种教学思维。有效教学推动、牵引、导向现实教学，它又成为了教学所追求的一种理想和境界。
在小学英语有效教学问题研究中，笔者通过访谈、调查问卷发现小学英语课堂存在的问题并分析了成因，根据发现的问题继而提出提高小学英语课堂有效性的有效策略。笔者通过大量的行动研究，通过七大方面归纳出小学英语课堂有效策略，即教学目标、课堂游戏、小组合作等方面力求提高小学英语课堂的实效性，并在有效策略中举例大量的教学案例，最主要的想法是希望能给一线教师以帮助和启迪。这项研究虽然只是短短数月，可能其中的想法还很不成熟和完善，也可能随着时间和各种因素的变化，原有的有效的教学策略会失去它们的效果。但我们要不断的探索、思考和尝试。本次研究虽然结束了，但真正的教研之路才刚开始。
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