摘要:课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。
关键词:课程资源 语文 内涵
一、课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念
教育部于2001年颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“积极开发并合理利用校内外各种课程资源。”根据纲要精神，2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》(试验稿)，在实施建议部分中进一步明确指出:“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”
应该说课程资源概念的提出是新一轮课程改革的一大亮点，它很好地体现了本次课程改革更加关注课程与生活相联系的特点。国家课程、地方课程和校本课程的开发实施离不开广泛的课程资源的支持，如果没有了课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育成果。我国幅员辽阔，各地区都有着十分丰富的自然资源和历史文化资源。如何依据地方的实际需求和文化特征，深入开发地方课程资源，构建具有地方特色的课程体系，是我们当前急需研究的课题。
但是，对于我国广大中小学教师来说，还很少接触到课程资源的概念，更不用说课程资源的开发与利用问题了。对于课程资源的开发利用，很多人思想中有错误的观念，以为课程资源的开发利用就是对教材的开发利用，仅局限于把教材、教参看作是唯一的课程资源。人们对本地的地方课程资源缺乏了解，认识不足，很少有人去研究开发，于是教材所提供的学习素材成为课程资源的唯一载体，使得课程资源结构单一，不能实现人力、物力、财力、环境等因素的整体资源优势，无法实现课程资源应有的教育意义。而课程资源的开发主体是拥有丰富知识的课程专家和学科专家。这种由专家主导的课程资源开发和利用主要关注学校的“共性”，而忽视了地方特色和具体的学校情境，不能反映地方的差异性，不能关照个体学校和学生的多样性需要。课程资源的载体形式往往侧重于书面印刷品，更多的非文字性的资源如生态环境、文化景观等得不到应有的重视，使得更多的可资利用的资源不能进入教师的视野，不能成为有教育意义的资源载体，堵塞了学生接受教育的很多渠道。
二、地方语文课程资源的内涵
(一)课程资源的内涵
“课程资源”的开发与利用问题，是随着我国基础教育改革的深入而提出的，并成为人们关注的一个崭新话题，一些学者从不同的角度对这一概念做出了不同的解释。如:
1.《基础教育课程改革纲要》(试行)的解读本《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展》中这样阐述:“课程资源的概念有广义和狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、互联网络、教师的知识等;狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。”
3.课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切。
4.课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。
5.课程资源指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件。
上述对课程资源概念的探讨，尽管其侧重点和视角有所不同，但一般都认为课程资源是那些有利于达成课程目标、促成课程活动顺利进行、实现教育目的的资源，这些资源有的是直接的，有的是潜在的，并且当这些直接的或潜在的资源进入课程领域或特定的教学情景中，在教师和学生的互动中才实现其课程价值。本研究论文认为:课程资源是指富有教育价值的，能够转化为学校课程并服务于学校课程的各种条件的总称。这是相对广义的课程资源概念。
(二)语文课程资源的含义
2003年教育部颁布的《普通高中语文课程标准(实验)》中指出:“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。例如:教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”这里明确地指出了“语文课程资源”包括“课堂教学资源”和“课外学习资源”，这样的界定无疑拓宽了语文课程资源的范围。本论文中主要指课外学习资源。
(三)地方语文课程资源的含义
“地方”这一概念是相对于“国家”而言的。我国地域辽阔，民族众多，即使在一省内，各地的社会、自然条件也可能有较大差别，故而“地方”可以指一个省、一个市，也可以指一个区、县甚至更小的地方。在当前地方课程研究中，出现把“地方”理解为省、自治区、直辖市这一级的倾向。如果认为地方课程就是省级教育行政部门设计的课程，显然是对地方课程的一种误解，这样势必导致地级市、县区甚至更小的地方没有课程开发的权利。本研究论文认为“地方”是相对于中央而言的，包括省一级、地市一级、县区一级甚至更小的地方，而不是笼统的省一级的地方。
地方语文课程资源则是指蕴含在地方的教师和学生教育教学内容的来源，是有利于实现课程目标的各种因素，包括地方的自然景观、人文景观、社会文化等各种富有教育价值的因素。
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