摘要:由于各种因素，在农村中学，学生成绩差距较大，部分学生学习效率降低，给教学带来难度。因此英语教师因做出合理的调整，关注学生的实际水平差别，实施分层次教学，使所有学生都学有所获。
关键词:农村中学 英语 分层教学
一、造成学生成绩分层的因素
客观上，农村学校在硬件设施上没有城市学校完善。教师无法有效，生动地讲解课本。业余时间学生没有机会接触除课本以外的原文英语，因此低层次的学生无法有效地提高听力。在农村，无论是对学生还是老师，对外界信息的摄取都是有限的。这就造成了教师授予学生的材料相对滞后。增加了学困生理解一些时代感强文章的难度。对于学生来说，课外获取信息是增加各个层次学生学习英语兴趣的有效手段。主观上，学生没有意识到英语学习的重要性。一般来说，处于英语低层的学生认为英语在出校门之后，几乎没有用处，没有学习动机。处于英语高层的学生能在英语课堂上找到自信，具有较大的学习动力。
二、“分层教学”的科学依据
“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。“分层教学”是指按学生实际学习水平，对学生施教的一种教学模式。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括学困生在内所有学生发展的有效措施，是一种以学生为主体的教育教学方式。
美国心理学家布鲁姆指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧、能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件指学生学习并达到掌握所学内容的必要的学习时间、给予个别指导、和谐的语言学习氛围等。“分层教学”就是最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”、必要的全新的学习机会和良好的班级语言学习氛围。对于不同层次的学生来说，学习的内容主体应该是不同的。而传统的课堂教学是无法适应学生的学习要求的。由此，我们可以认为“分层教学”是适合学生的一种教学组织形式。
1.教学目标的分层在制定高中英语教学五维目标时可根据不同层次的学生制定相应的教学目标。例如，在制定词汇和语言目标时，对于优等生要掌握所有课标和重点词汇、短语，并且运用重点短语和词汇。而中等生只需要掌握部分课标词汇和所有重点短语和词汇，只需运用几个重点短语即可。对于学困生，只需掌握少数课标词汇和所有的重点短语和词汇，无需运用。
2.教学过程中的分层。在教学过程中，根据不同层次的学生制订不同的教学方案。如:优等生这部分学生虽然人数很少，但认真的学习态度、自觉精神应加以肯定。并且充分发挥他们的自主学习的能力，让他们在预习中就把词汇解决掉。在课堂把一些难度较大的问题让他们回答，做一些超过平均水平的练习。中等生是班级里人数最多的人群，也是教师上课关注的对象。课前先让他们预习，然后把预习中遇到的问题拿出来讨论，不但调动中等生的兴趣，而且可以培养他们学习的方法。上课过程中，问一些中等难度的问题，并且回答之后，教师都应给予积极的评价。学困生在农村中学的班级占的人数也不少，怎样提高他们学习英语的兴趣，积极参与到课堂活动中来，是提高整个班级学习的关键。对于这部分学生，教师可课前准备一些易答易做的问题，回答后给予积极和鼓励性的评价，让他们有自信可以做得更好。
3.作业布置。作业的布置不应一刀切，而应根据学生的实际学习情况分层次设计和布置。每次布置作业都设置三种不同难度的作业，让他们自己评估自己的能力后，选择做相应的类别。如学习定语从句的时候，给优等生的作业是完成难度相对较大的作业，并且回去总结和归纳which，that，who，whom，whom，when，where，why，as，whose的不同用法。对中等生则做一些操练性强的题目，比如说给出语境和特定的2到3个关系词，选出符合语境的关系词。而对于学困生来说，先要他们知道什么是定语从句，在讲解过程可以适当用中文的例子。
参考文献
1.吴莉萍.中学英语作业的布置与评价初探.中小学英语教学与研究，2007，(3).
2.郭宝仙.英语课程内容的选择与组织.中小学英语教学与研究，2007，(4).
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