为学生作文“松绑” 激发“自由表达”
关键词:松绑 自由表达 作文
作文，是很多学生在语文学习中“心中永远的痛”。学生把作文视为苦事，谈“文”色变，写作文也只为应付教师的检查。写出的作文大同小异，人物面孔千篇一律。其症结在哪里?很大一部分原因在于作文写作要求过多，严重束缚了学生的手脚，束缚了学生的思考与创造力及丰富的感情，当然写不出好文章。在《语文课程标准》的“教学建议”中出现了“自由表达”的字眼:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”由此看来，作文教学中给学生习作“松绑”已成为当务之急。也就是淡化对学生作文的过多要求，强化自由作文。
一、给学生的习作内容“松绑”
作文教学中，教师出题，学生奉命写作的现象比比皆是。然而，我们也常常碰到“老师，我可以不写您出的题目吗”的尴尬。如若我们没有体察学生的“民情”，不能走进学生的世界，所出题目脱离学生生活实际，使学生强为“无米之炊”，就无异于使学生戴上了“镣铐”写作，给学生松绑就太有必要了。
1.宽松命题，提倡自主拟题。叶圣陶先生指出:“学生作文无话可说，毛病大多在于题目出得不好，即使勉强成篇，也无非是空话套话，没有一句他们自己的话。”可见，作文命题范围要宽广，内容要紧密结合学生生活，切合学生的思想实际，引起学生的写作兴趣，要使每个孩子有话可说。平时的作文教学中，我多采用半命题的形式，如“我真的很……”“第一次……”“向你介绍《?摇?摇?摇》(某本书)”……这样的命题给了学生的更多的思维空间。有时，我让学生在一定的范围内自主拟题，以激发学生创作积极性。如漫长的寒假过去后，我让学生选择寒假生活中一件记忆犹新的事情写下来，题目自拟，学生不会感到有压力。有时，考虑到不同学生的不同需求，我会出多个题目，让学生自由选择一个来写。
2.关注生活，表达真情实感。叶老先生曾说过:“生活犹如泉涌，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与生活有着密不可分的联系。作为一名语文教师，在平时的作文教学中，我非常注意引导学生走进生活，观察生活，思考生活。于是，我努力地去走进他们的生活，观察他们的喜怒哀乐，了解他们的爱好憎恶，引导他们去诉说他们之想说。比如，某个同学转走时同学们都伤心地哭了，我就提醒大家可以把自己的真情倾注于笔端;某位基础比较差的同学获得表扬后喜形于色，我就告诉他这种喜就是一种最真切的生活体验，是日记中最好的素材;发现某个同学表现异常时，我就会下意识地从他的日记中寻求原因，及时地与他沟通……我抓住一切机会暗示孩子们:这就是生活，这就是我们的写作之源。渐渐地，学生笔下的内容丰富起来，他们描述生动了，具体了。
二、给学生的习作形式“松绑”
《语文课程标准》中指出:“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”教学实践中，我作了如下的尝试，收到了良好的效果。
1.引导学生勤写日记。每接一个班级，我就要求学生坚持写日记，不限定内容和形式，只要学生有了独特感受，就可及时地把自己的见闻感受写下来，至于写什么，怎么写我从不强迫。每周交一次，评价以激励和欣赏为主，通常我会圈画出日记中的优美词句，每周我还利用作文课让学生宣读自己的得意之作，很受学生欢迎。由于给了学生充分的写作自由和广阔的取材空间，学生不再把日记当作一种负担，作文也不再是走形式，而是把它作为一种心灵沟通与交流的“桥梁”，是一个可以倾吐心声的自由论坛。而不限定内容和形式的自由，可以充分发挥每一位学生的聪明才智和独特的富于个性风格的创造性，同时它还可以调动学生的写作潜能，使学生在积极主动的心态下产生创作的冲动和欲望，激发丰富的联想和想象。
2.充分激发、调动学生写作的兴趣和积极性，还可以利用多种形式进行课外练笔，比如写日记，写随笔，自办手抄报，黑板报，给学生创造相互交流和表现自己才能的机会。 免费论文下载中心 三、给学生的习作评改“松绑”
多年的教学实践使我认识到，教师在书面上的评价太过单一，所以我们有必要给学生的习作评改“松绑”。
1.采用面对面的交流方式。《语文课程标准》提出:“对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的;可以用等级表示，也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”这种宽松的评价要求，让我们在作文评改时有了更多的选择余地，使我们能把高高在上的批改变为与学生相处平等的交流。实践中，我发现作文批改时采用与学生面对面交流的形式更有效，更受学生欢迎。在这种交流中，教师以朋友的身份、学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待学生的作文，并在与学生充分交流的基础上，给出自己的意见，常能引起学生积极的响应。
2.提倡作文互改、自改。教师教给学生一定的修改方法，从认识掌握修改符号开始，小到一个词语，一个标点的正确运用，大到谋篇布局，均可以引导学生根据习作要求直接在习作上修改，并写出修改意见。事实说明，学生修改他人的习作有一种强烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责，指出不足。同时，学生互改、自改，能互相启发，取长补短，有利于评改能力和写作能力的自我提高。
新课程作文教改是一条悠远而艰巨的路。在我们力所能及之处，我们是否该为学生习作“解缚松绑”，是否可以为学生习作提供了自由表达、放飞心灵的足够空间?当然，我也不是要将学生引入绝对自由中，而是要给学生留一方更为自由的写作空间和思维空间，教师要敢于放开，但也要加强指导，这样才能有利于提高学生的写作水平。
参考文献
叶圣陶.语文教育思想概论.全日制义务教育语文课程标准.
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