摘要:提出问题是创造发明的源泉，是社会发展的动力。在我们的小学数学教学中，提出数学问题的重要性不言而喻。本文就引导、鼓励学生说真话，让学生联系已有的生活经验并提出数学问题，以及指导学生分析数量之间的关系后提出数学问题做一些简单的阐述。
关键词:数学问题 问题能力 质疑
传统的教学重视学生解决问题能力的培养，学生习惯于解决既定的问题，而不习惯、不善于自己提出问题。而在新课程的教学中，应让学生感受数学与现实生活的联系，让学生发现问题、提出问题。这时一些教师就困惑了，学生往往不知道从何说起，或者提出的问题并不是有价值的问题，甚至不是数学问题。学生提出问题的能力不是自发形成的，需要在解决问题的过程中逐渐形成。因此，在解决问题的过程中，教师不仅要重视学生怎样解决现成的问题，更要重视引导学生自己提出问题。在教学中，提出数学问题是低年级学生最难的，也是应该掌握的一种重要能力。提出问题实际上是创造性思维的培养，是学生创新意识和创新能力的表现。如何在教学中培养学生提出问题的意识，培养学生解决实际问题的能力呢?以下是我的几点简单的认识。
一、让学生说真话，在主动质疑中提出数学问题
创新意识的培养在于对已有经验的质疑，学生已习惯于对老师语言的支持与赞同，习惯于对课本所包含的知识的权威信任。盲目附从似乎已经成为学生的习惯思维方式，在学生的思想意识中，老师和学生是泾渭分明的不同阶层。
鼓励学生说真话，大胆地表明自己的想法，因此才会听到学生的肺腑之言。可以想象，这种让孩子说真话、做真人的自由的富有人性的教学环境正是萌发创新精神、大胆提出不同问题的沃土。
二、让学生从熟悉的生活经验提出数学问题
学生在日常生活中，积累了相当丰富的生活经验，在数学学习的过程中，也积累了比较多的解决实际问题的经验。这些经验都有助于他们在面对实际情境时，主动提出有意义的数学问题。如在学习“两位数加(减)一位数和整十数时”，我创设了同学们购物生活情境。数学教学要紧密联系学生的生活实际、学习实际，从再现学生生活中购玩具的生活情境入手，使学生亲身感受到数学就在自己的身边，同时也使学生在购物的情境中，自然地提出相关的数学问题。这样的教学符合小学生的学习心理特点，能充分调动学生学习的积极性、主动性，增强学生探索新知的欲望。
三、由已知数的联想提出数学问题
教材中的很多问题，都是先让学生解决一些问题后，再要求学生提出问题。提出和题目中已知的问题略有变化的问题。一道题不论给出几个已知条件，都可以从以下三个方面进行思考来提出数学问题。
第一:什么和什么一共有多少?
第二:什么比什么多多少?
第三:什么比什么少多少?
我们显然不提倡在学习中拼命地去死记硬背，但是为了便于记忆得更牢固、更准确，也可采用恰当的顺口溜或者公式来掌握:第一:○和△一共有多少?→相加即可;第二:○比△多多少?→顺减即可;第三:△比○少多少?→倒减即可。
提出问题与解决问题的能力是相辅相成的。最直接的表现是，在解决两步计算实际问题的过程中，一个基本的能力就是要能够根据题目中提供的两个信息，提出“中间问题”，从而把两步计算的实际问题转化成两个一步计算的问题。实际上，提出问题的思维过程和用综合法解决问题的过程大体相同。都要能从题目的已知条件出发，分析已知条件的联系，根据数量关系，提出问题。而如果让学生根据条件提出问题，学生也要进行类似上面的分析。因此，学会分析数量关系，也是培养学生提出问题能力的重要策略。
总之，数学来源于生活，又回归于生活。在数学学习的过程中，培养学生提出问题的能力不是一蹴而就的，只有教师时刻注意培养学生的问题意识，引导学生主动提出有价值的问题，并且发现问题让学生积极地去探索，去寻找解题方法，那么，学生的数学思维能力才能得到有效发展，学生才能自觉地走上创造性学习之路。数学教学就会取得良好的教学效果，学生数学素养就会全面得到提高。
参考文献
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