本文是一篇论文写作，大学英语写作教学可以通过灵活设计和开展写前、初稿、修订三个阶段的策略活动及训练，多渠道、多元化路径实现对学生写作兴趣的激发、自主学习意识的激活，鼓励学生积极参与意义建构并培养其自主写作意识和能力，最终促进其语言习得。
我国大学英语课堂多为大班教学，组织和实施教学任务具有相当难度，课程设置中基本没有单独的写作课，所以大学英语教学极少提供写作机会给学生，客观上造成学生缺乏训练而产生畏惧感的情况出现，学习写作自然成为了其孤立的行为。学生往往独自构思、独自写作、独自修改。在学习和写作过程中，无论在心理上还是语言输出中遇到困难时，不能及时得到教师及其他同学的有力支持，如再加上其英语综合基础薄弱、英语写作本身的复杂性、效果凸显的长期性等内、外因，学生更容易首先从心理上失去对英语及英语写作的兴趣，更不用说维持兴趣的持久性。其次，应试型的写作教学训练中，教师往往采取“给出题目-要求学生写作-收取作文批阅”的单项性、直线型写作教学模式，较少涉及师生、学生与学生间的讨论交流，只注重写作最终结果。师生均有意无意忽略了写作教与学过程中深层动机的调动，忽略了写作中真情实感的调动和日常观察能力的培养，很容易导致师生共同失去写作教学的兴趣和持久性。因而，尽管有积极努力的愿望，但由于写作动机的功利化、兴趣的缺失、教师过多的包办代替，学生很容易在学习中，尤其是英文写作中处于一种被动状态，每次写作都是为了完成任务；写作前几乎不阅读相关语料；写作后随即上交；拿到教师评阅的作文本就看一看上面的等级或分数，即使认真阅读了教师的评语，也很少有学生会在原稿基础上修改或重写作文。因此，在大学英语教学中，我们有必要通过适当的写作训练，培养学生具有一定的自主学习意识，帮助其认识到自身元认知能力对自我发展的重要性及自主能力对可持续性学习能力发展的重要性。
1人本主义理论
人本主义理论强调以人为本，研究人的本质、潜能、创造力及人的自我发展，人本主义教育观重视学习者的中心地位，注重学习过程对人的发展的重要作用。该理论有其明确的教育目标。学派先驱马斯洛认为：“一个人能够成为什么，他就必须成为什么”（戈布尔，1987：76）。马斯洛(2014)和罗杰斯(1969)都认为教育的根本目标是自我实现。因此，马斯洛提出了内在学习论，提倡依靠学生内在动力进行自主性学习。罗杰斯提出了意义学习，倡导学生进行那些能引起变化并全面渗透入人格和人的行动之中的学习，通过学习改变个人内在特质。因此，人本主义理论提倡以学生为中心的课堂教学模式，教学应以学生的可持续发展为长远目标，全面提高学生的综合素质。课堂学习中强调学生主动、自主性学习，调动自身内在学习动力以满足自己的学习需要，以此促使学生学会学习，促进学生的自我结构或人格的完善，为社会培养适应变化、适应发展的真正的人才。
2多渠道、多元化路径实现对学生写作兴趣的激发和自主学习能力的培养
2.1写前阶段兴趣激发和自主能力培养策略
本文的写前阶段可理解为广义和狭义两个概念。广义概念包括写作前任何对写作产生影响的综合性基础训练。主要可尝试以提高语言输入质量为目的策略，如：背诵策略，包括词块、优美句子、段落及范文背诵；篇章重组训练策略；读写结合策略。以技能训练为目的策略，如：汉译英练习训练策略、句式变换策略等。这些广义上的培养策略以日积月累方式为学生的写作打下词汇、句型句式、作文框架、语法、语感、文化背景等基础。一旦学生基础牢固了，能用英语顺利表达出自己内心的想法了，学生的畏惧心理便会消减，兴趣会慢慢激起，会在英语写作乃至英语学习中产生良性循环。狭义的写前阶段概念即指具体的课堂写作教学写前阶段。此阶段可尝试的策略有：阅读策略、小组合作交流讨论策略、头脑风暴法策略、确立学习目标策略、计划策略。
此时的阅读策略是有目的、有选择的，阅读文章与马上要进行的写作主题密切相关。通过阅读策略的实施，可以开阔学生视野、激活思维、启发写作思路、激发写作兴趣、熟悉主题相关文化背景、提供丰富的写作素材。使用该策略应注意选材与主题的相关性、所选材料对思维的发散性、材料的语言结构示范性等关键点。小组合作交流讨论策略的目的是通过小组讨论、组内交流、组际交流、师生讨论等形式，促进学生思考、协商、使输入信息具有可理解性，促成学生对语言、结构、信息点的主动的意义建构，激发学生输出的愿望。使用该策略应注意对学生思维的引导性，避免先入为主或强迫学生接受教师观点，从而限制学生思维。同时应注意课堂的管理、监控，最大限度调动学生主观能动性，积极参与课堂各层次讨论。
头脑风暴法策略的目的是在短时内激活学生认知节点，锻炼学生发散性思维，促使其思考，引出其观点或调动其库存词汇。实施该策略可以以口头形式，由教师引导进行，也可以以书写形式在小组内或个人方式完成。实施该策略应注意引导学生将即时产出观点或词汇等分类，并及时剔除。确立学习目标策略和计划策略目的是培养学生养成明确写作目标、按计划和提示图写作，避免写作出现大脑一片空白现象。策略的训练有助于培养学生为自己负责、为写作负责的自主学习的能力。该策略可以多种形式进行，如图表法、提示图法、漫画法等。实施两个策略要注意联合使用，并注意时间上的控制。通过以上策略的使用，激起学生写作兴趣，为即将开始的初稿阶段做好心理、语言、技能各方面的充分准备。
2.2初稿阶段兴趣激发和自主能力培养策略
初稿阶段，为激发学生写作兴趣和培养其自主能力，可尝试的策略有：写作过程最佳监控策略、同伴评价策略、使用教师的反馈策略、大声读出，检查草稿策略。写作过程最佳监控策略的目的是使学生集中注意力于作文意义的表达，避免过早修订和转移注意力于选词和语法等细节。此策略的训练和实施有助于帮助学生逐渐培养自我监控能力，根据事项轻重缓急统筹协调安排能力，可促进学生自主能力的培养。同伴评价策略实施的目的是让写作者在写作过程中接受和使用同学的建议。此策略的实施通常以口头方式进行。最适合小组合作完成一篇作文。实施时应注意指导学生学习如何提出意见或建议，如何使他人易于接受自己的意见和建议，如何进行有效沟通、协商。如何学会倾听。使用教师的反馈策略目的是在写作过程中及时获得教师的指导和帮助。由于大学英语学生已是成年人，学习中有害怕丢面子、不愿意主动接触老师等特点，教师在训练该策略时要耐心、主动、热情，应及时、准确发现学生问题，并策略性地提供具体意见。大声读出，整体性自检策略。该策略的使用目的是进行草稿中错误、思路的最后检查。此策略可在小组内或同伴内进行，由一名学生大声读出自己的草稿，其他组员或同伴提出意见或建议。由于写作过程的私密性和认知的复杂性，此阶段策略的训练和实施需要教师的明示指导，必要时可示范。
2.3修订阶段兴趣激发和自主能力培养策略
此阶段可使用同学互评和教师反馈及作文修订重写三个策略。同学互评按写作形式的设计又可分为学生个体互评和小组互评两个微策略。同学互评的目的在于实施该策略应注意给学生准备好操作性、实用性很强的同学互评表，并对学生讲解评改要求，明确评改任务，必要时最好做出示范。同学互评策略使用得当会很受学生欢迎。教师反馈是写作修订至定稿阶段必不可少的策略，根据写作循环创作修订特征又可细分为教师初稿反馈和教师终稿反馈两种微策略。使用教师初稿反馈策略在于以商讨、帮助解决问题为目的。以口头或书面形式，以具体清晰的反馈就作文的总体框架结构、语篇衔接连贯、语言表达明显错误等方面给予学生帮助，以激起学生思考，顺利完成初稿修订工作。教师终稿反馈策略的目的是运用整体评价法，对文章的内容、结构、语篇连贯性、句法、词汇及技术性细节对学生文本做出评价。此策略需注意，如果以打分的方式完成，最后把上述评价内容分小块单独打分，再合为整体得分，如此可以学生对自己的作文优点和缺点有个清晰的了解。切忌笼统地以A、B、C划分等级的方式来评阅作文。教师反馈策略的另一个注意事项是评语尽可能以鼓励为主，促进学生对语言的积极主动的建构。根据本项目调查结果，绝大部分学生很重视教师的反馈。作文修订重写策略。此策略的目的是促使学生从读者和作者两个角度与文本发生互动，学会借助他人帮助解决作文中的问题并促进语言的真正习得。此策略的实施需要学生的自我监控、自我管理能力。
3结语
在相关理论支持指导下，大学英语写作教学可以通过多渠道、多元化路径实现对学生写作兴趣的激发、自主学习意识的激活和自主能力的培养。教师可以通过灵活设计和开展写前、初稿、修订三个阶段的活动，充分调动学生主观能动性，根据学生实际情况采取相应策略，优化作文反馈模式，使学生克服写作中的各种困难和畏惧心理，积极参与意义建构并培养其自主写作意识和能力，最终促进其语言习得。
参考文献:
[1]戈布尔（Goble,F.G.),吕明，陈红雯译，第三思潮---马斯洛心理学[M],上海：上海译文出版社，1987：76.
[2]马斯洛（Maslow,A.H.），曹晓慧等译.人性能达到的境界[M].北京：世界图书出版公司北京公司，2014.
[3]左年念.外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关系---综述研究[J].外语教学与研究，2002（5）：355-359.