第一章 绪论
一、研究背景
英语写作技能是听、说、读、写四大语言技能中的输出性技能之一，在一定程度上能反映出学生的综合语言运用能力。根据高中英语课程标准，高中阶段学习后，学生英语写作技能需要达到八级目标水平，该目标水平完整陈述如下：学生能够写出与所给文字及图表提供的信息主题相近的短文或报告；能写出逻辑清晰且内容完善的短文；能客观陈述事情或表明立场；能做到文体规范，语句之间衔接自然①。长时间以来，写作教学既是中学英语教学的重点，又是中学英语教学的难点②，作文评改反馈一方面是学生写作能力的重要评价工具，另一方面还是教师与学生沟通的重要桥梁，写作反馈方式的选择及反馈的有效程度能影响学生的写作兴趣、动机甚至写作能力。
然而目前英语写作教学的现状并不尽人意，我国外语写作教学长期处于高耗低效的尴尬局面，学生怯写，教师怕改的现象日趋严重，笔者在实习学校对五位教师进行访谈（附录四），结果表明由于批改任务繁重，教师仅仅是就错论错，给出正确的答案，有的甚至只给出一个分数，没有进一步细究错误根源，归纳错误类型，更没有建立系统的纠错体系。而在英语教学研究中，写作评价一直是一个重要的研究课题，如何通过有效的评改提高学生的写作水平也是研究者和教师共同关注的问题域，同时该问题激发了笔者对于写作反馈评价的兴趣，因此笔者想就纠正性反馈与写作水平之间的关系作一探究。
上个世纪 90 年代以来，国内外二语习得和二语写作教学大批研究者开始围绕写作评价模式展开研究。就评价主体而言，国内大量实证研究侧重于研究不同评价主体对学生语言产出能力的影响，如教师反馈、同伴反馈、自我反馈以及机器在线自动反馈，不同的反馈方式都能在一定程度上提高学生的英语写作能力，但教师若只采用单一的评价方式，学生的整体写作水平提高幅度并不大。基于此，文秋芳教师以其团队构建的“产出导向法”为理论基础提出了“师生合作评价”新形式。在该模式中，通过运用各种评价方式实现优势互补使学生以及教师的主观能动性得到充分发挥。但其研究主要是针对中高级英语学习者，也就是大学在读的学生和高职类院校学生展开。纵观英语写作评价的相关研究，很少有研究者将高中生作为教育实验对象，基于产出导向法理论的师生合作评价研究可谓凤毛麟角，而将师生合作评价应用于中学英语写作教学的实验研究更是匮乏，这也正是本研究选择以高中生为切入点研究师生合作纠正性反馈的原因。
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二、研究意义
（一）理论意义
师生合作纠正性反馈研究在“过程写作论”、“师生合作评价”等领域取得了较为丰富的研究成果。在国内外二语教学领域，许多学者以高校作为试验基地，展开了“过程写作法”在英语教学中的应用研究，研究结果发现关注“写作过程”在提高学生写作水平上发挥着重要作用。近年来，文秋芳教授也尝试以“师生合作评价”作为理论基础构建新的评价模式，并对该模式的实施步骤、要求和理念进行了详细说明。但现有研究的研究对象多为高水平学习者（如大学生），以高中阶段学生为研究对象的相对较少。因此，本研究在前人研究的基础上深化和补充了师生合作评价的研究领域，为师生合作评价的研究提供了新的视角。
（二）实践意义
首先，在教学层面，本研究致力于搭建一个师生合作纠正性反馈模式，将该评价方式应用于高中英语写作教学中，设计了师生合作纠正性反馈的实施方案，通过实验研究探究师生合作纠正性反馈对学生写作水平的影响。本课题建构高中英语写作评改反馈机制并进行实验教学，尝试弥补单一评价主体评价方式的不足，提高教师作文评改的有效性，最终改善高中生英语写作水平。
其次，在教师层面，本研究为教师如何进行纠正性反馈提供了范本及建议。通过访谈和实验的方法，探究师生合作纠正性反馈是否能提高高中生英文写作水平，最终目的是帮助教师找到有助于学生二语写作的有效反馈方式，提供切实有效的反馈，通过有效清晰的反馈帮助学生提高写作水平，为科学有效地设计书面写作反馈提供参考。
最后，在学生层面，本研究在完善和设计师生合作纠正性反馈模式时，充分考虑了学习者因素。在教师评价和同伴评环节价设计中，关注学生评价角色及评价成就的及时正向反馈，帮助学生改变对错误的态度，激发写作兴趣和动机，并在师生评价过程中，使学生意识到学习作为一个相当复杂和渐进的过程，犯错及纠错是知识及水平提升的关键步骤，激发学生自我学习、自我探究、自我成长的内在动力，帮助学生重拾信心，在写作过程中取得长足的进步。
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第二章 文献综述
一、概念界定
笔者根据本研究的侧重点，对本文的核心概念予以必要的界定。本节共包含两小节内容，第一小节介绍反馈的内涵、纠正性反馈的意义和师生合作纠正性反馈的简介，第二小节介绍英语写作错误基本类型。
（一）反馈
1.反馈
根据朗文字典的定义，反馈是指由教师或其他学习者提供的信息或评论。在Keh①看来，反馈实际上是读者对作者所传递的信息给予评价，目的是为了让写作者知晓写作中存在的问题，并作进一步的修改。Richards et al 的观点与 Keh 相类似，他认为写作者在完成写作的整个过程中所接收到的来自外界的评价或信息都可称之为反馈，反馈既可来自教师也可来源于其他学习者。反馈由两个主要的因素组成：评价和修改。修改是对学生习作更具体的指导。教师可以给出自己的意见，让学生换一种表达方式，从而改正错误修改习作。理想的反馈应该是教师不但指出了学生习作中存在的问题，还让学生明白了问题的根源所在，而不是仅仅浮于表面。但在现实教学中，反馈却止步于修改错误，教师和学生都没有进一步对错误做更深层次的剖析。学生并不能受益于这种浅层次的修改，这种反馈是低效率的。
在本篇论文中，笔者认为反馈是读者对作者产出作品的一种回馈，回馈形式多种多样，可以对文章错误部分进行标注、给文章打分、提出相关建议，以使写作者能够准确无误地表达自己的立场和观点，提高写作水平。
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二、研究的理论基础
（一）“产出导向法”
“产出导向法”是文秋芳教授在 “输出驱动假设”①和“输出驱动—输入促成假设”②理论基础上提出的教学理论，在“产出导向法”理论中文秋芳教授借鉴了 Krashen③的输入假设、Swain 的输出假设和 Long④ 的互动假设，认为提高学生输出产品的质量最终提高输出能力既是教学出发点又是教学的最终归宿，提高学生对所学知识的运用能力，激发学生的学习兴趣和动机。与此同时 POA 通过提高输入的效率，使输出效果理想化，用适当输入刺激的方式，为学生提供更多的信息以便于学生更好地完成产出任务，提高产出效率。
POA 理论体系由教学理念、教学假设和教学流程组成。图 2-2 展示了产出导向法三部分及其相互关系。
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一、研究问题...................................... 23
二、研究对象..................................... 23
三、研究工具................................. 24
第四章 研究结果与分析................................. 34
一、师生合作纠正性反馈对学生英语写作总体成绩的影响.......................... 34
（一）实验前学生英语写作总体成绩测量结果...................................... 34
（二）实验后学生英语写作总体成绩测量结果...................................... 34
第五章 研究结论与建议.............................. 51
一、研究发现................................... 51
二、对外语教学的启示......................................... 54
第四章 研究结果与分析
一、师生合作纠正性反馈对学生英语写作总体成绩的影响
（一）实验前学生英语写作总体成绩测量结果
在本实验进行之前，笔者对两班学生的作文进行前测，经过八周的师生合作纠正性反馈实验的开展后，笔者再次对两班学生作文进行后测，在前测无显著差异的前提下，通过比较两班后测结果，从而检验师生合作纠正性反馈对于学生英语写作成绩的提高是否有显著影响。
为了确保实验结果的可靠性，本研究在实验开展之前对两个班的学生进行了 作文成绩前测，并且对得到的数据进行了独立样本 t 检验，以确保两个班在实验开展之前的作文总体水平并无显著差异。从上表中可以看出，实验之前两个班的作文平均分相差 0.13 分，分值相差较小。同时 p 值为 0.773（p>0.05）,因此两个班目前的总体写作水平并无显著差异，总体处于同一水平，可以作为实验班和对照班开展实验。
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第五章 研究结论与建议
一、研究发现
本研究在对 Z 市某中学高一年级（2）班和（3）班的英语写作现状及评价现状进行调查后，以产出导向法理论、合作学习理论和过程写作理论为理论基础，以文秋芳教授的师生合作评价模式为基础，开展为期八周的师生合作纠正性反馈实验研究，得出以下结果：
第一，师生合作纠正性反馈能够提升学生英语写作总体成绩。在写作教学中进行八周的师生合作纠正性反馈后，通过师生合作纠正性反馈前测结果与后测结果的比较，笔者发现实验班学生在师生合作纠正性反馈后，后测作文平均分在0.05 水平上显著高于对照班，这表明师生合作纠正性反馈确实提高了学生的英语写作水平。
第二，师生合作纠正性反馈能够提高学生的语法、篇章内容的准确性。通过统计实验班和对照班学生在师生合作纠正性反馈后词汇、语法、结构连接、篇章内容各个错误类型的数量，笔者发现实验班在语法错误、篇章内容错误上明显少于对照班，说明师生合作纠正性反馈能显著提高语法及篇章内容方面的正确率。
第三，师生合作纠正性反馈能够改善中、低水平英语写作能力学生的写作水平。笔者通过比较实验班与对照班高、中、低写作水平同学的后测作文成绩并结合实验后与不同水平组学生的访谈发现，中等作文水平的同学进步最大，表明师生合作纠正性反馈能显著提高中等水平者的英语写作能力，低水平组学生也取得了显著进步，而高水平组学生变化不大。
参考文献(略)