第一章引言
1.1问题的提出
《全国教育科学“十一五”规划纲要》基础教育阶段研究课题中提出了各学段的有机衔接。有效地解决各个阶段的衔接问题，应研究课程即教材。2005年1月北师大教授、英语课程标准研制组副组长王蔷老师在他的《课程.教材.教法》的《国际小学外语教学研究及其启示》一文中指出:“中小学之间的衔接问题无疑是一个影响最终学习效果的关键因素之一……教育行政部「〕及教研部门要协调中小学的交流与研究，及早制定衔接的具体措施，如果衔接问题解决不好，小学英语教学所取得的成果将前功尽弃……”。21世纪初教育部提出了大、中、小学一体化的外语教育教学管理的思想，这种思想具体地反映在2001年国家教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准》(实验稿)中。《英语课程标准》(以下简称《课程标准》)体现了中小学英语教学整体性和一体化的思想，英语新课程从小学到高中，是有着其本身体系的一贯性的。
《课程标准》把英语课程目标采用分级方式，从小学三年级到高中三年级的十年是一以贯之的，目标按能力水平设为九个级别。小学六年级时应达到的要求是二级;第五级为九年级结束时应达到的基本要求;第八级为高中毕业时应达到的基本要求，第三、四、六、七级为第二、五、八级之间的过渡级。因为语言学习是一个连续不断的过程，而《课程标准》对基础阶段英语教育教学的要求也是整体性的、一贯性的，所以《标准》对各个年级的教学提出了循序渐进、稳步上升的指导性要求和建议，使学生的英语学习成为一个有机的整体。
课程标准是教材编写的指导性文件。七年级的英语教材作为初一学生入门衔接教材，前三个单元Starter从ABC开始教学英语。它这样做的目的是为了照顾从没学过英语的初一新生，同时也兼顾那些小学英语学得很不理想的小学毕业生。然而对于大部分学生第一节英语课开始就没有一种学习的新鲜感和紧迫感。外语教学“一条龙”就是将全国大、中、小学的外语教学作为一个连贯的整体统一设计规划，具体涉及到培养目标、教学大纲、课程设计、教材、评估方式及教学管理机制等的衔接与持续发展(骆爱凤，曹迎春2008)。
朱淑清(2007)提出从语言发展规律及我国英语教材的使用情况来看，建立系统、权威、多维度的适合中国学生实际的“一条龙”英语教材体系已是当务之急。徐斐尔(2001)认为解决教材的衔接和重视学生心理的特征是解决中小学英语教学衔接的问题的关键。英语教材中语言知识是综合知识的基础，教材内容中语言知识是核心，因此分析与研究中小学英语教材中语言知识体系的衔接问题，教材内容没有衔接好，将对降低学习效率，浪费学生时间及精力。
1.2研究目的及意义
教材是教师与儿童之间的媒介，是教学三要素之一。在任何教学模型中，教材都是其中到头重要的要素，体现了三者之间的张力关系和互动关系。所以进行教材研究，是教育者特别是教师进行教育和教学研究的永恒主题之一。教材是教师和学生进行教学活动的媒介，是大纲教学目标的具体体现。教材通过对大纲教学目标的细化，并通过选材和练习的活动精心设计，使使教学目标明确化、具体化。教材最重要的功能就是将一门学科的知识系统地呈现出来。因此，教材具有权威性、参考性等特征(束定芳，2004)英语教材集中反映了我国的英语教学意识形态和教育理念，是“教师教学和学生学习的主要依据”(范印哲，1998)。在我国英语作为外语，英语教材的重要性更为突出。
教材是师生教学活动的主要工具和基本依据，是学生获得知识的主要来源。像我们国家EFL教学中，学习者完全是在缺乏语言使用环境的情况下学习英语，教材是学生获得语言输入的重要渠道，因此教材评价、教材编写原则、教材对比等研究越来越多，从不同角度分析、研究教材。教材衔接这一课题是教材研究领域中进一步研究的新领域。本文将在回顾教材与教学衔接研究的基础上，依据课程标准、语言学及心理学理论，找出衔接理论依据。基于这些依据对中小学英语教材中语言知识体系的衔接进行分析，指出衔接是否合理，并指出现衔接不合理原因，提出教材编写改进的建议。
第二章英语教材编写原则与理论依据
2.1教材编写原则
教材既是社会人才需求和学校之间的中介，也是教师和学生之间的中介。在班级授课制条件下，常常把教学视为教师、教材、学生这三个经典的教学要素之间相互矛盾和互为媒介的一个过程，教材作为师生之间的媒介，使教育活’动得以开展，是教授及学习的材料。教材的定义有广义和狭义之分。广义的教材指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料，比如，课本、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报刊杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物等等。
广义的教材不一定是装订成册或正式出版的书本。凡是有利于学习者增长知识或发展技能的材料都可称之为教材。狭义的教材就是教科书。狭义的英语教材就是依据教育行政部门颁发的“英语教学大纲’，或“英语课程标准”的目标和要求、针对特定学生群体的需要而编写、供学校师生实施英语课堂教学的用书，也称作英语教科书或者英语课本(王进军2010)。本研究所指的教材是狭义的教材。即小学英语教材是小学一直使用的《PEP》小学教材(人民出版社与加拿大LingoMedia国际集团合作编写的一套小学英语教材)和初中使用的人教版的《新目标英语》(人民教育出版社与汤姆森学习出版社集团合作改编而成)或称为GoFo:It。
第二章 英语教材编写原则与理论依据 ...............................................16-29
2.1 教材编写原则............................................... 16-20
2.1.1 英语教材概念界定 ...............................................16-17
2.1.2 教材编写的原则............................................... 17-20
2.2 教材编写理论依据............................................... 20-25
2.2.1 课程大纲与教材编写............................................... 20-21
2.2.2 语言学理论与教材编写............................................... 21-23
2.2.3 心理学理论与教材编写 ...............................................23-25
2.3 中小学英语教材编写...............................................25-29
第三章 中小学英语教材中语言知识分布............................................... 29-39
3.1 语言知识体系概述 ...............................................29-30
3.2语言知识体系构成要素............................................... 30-31
3.2.1 语音知识............................................... 30
3.2.2 词汇知识............................................... 30-31
3.2.3 语法知识............................................... 31
3.2.4 话题与功能............................................... 31
3.3语言知识体系分布特征 ...............................................31-39
第四章 语言知识体系衔接的分析............................................... 39-50
4.1 语言知识体系的衔接 ...............................................39-40
4.2 语言知识体系衔接的理论依据 ...............................................40-48
4.3 分析与讨论............................................... 48-50
结论
中、小学英语教材是学校实施基础教育的基本依据，英语教材建设是学校的外语教学的根本性问题。中小学教材的编写基本依据是课程标准，但《新目标》7年级英语比《PEP》六年级在难度、深度上更低一些。基于以上对中小学英语教材中语言知识体系衔接的分析，我们得出从新课程目标分级的角度分析时，他们之间的衔接不是很合理。教材中语言知识衔接不合理，不利于学生学习目标的实现，不利于听说读写的技能打下基础。解决中小学教材中语言知识提的衔接是当务之急。根据认知心理学理论，英语教材中语言知识的呈现方式影响着学习者获得知识。
中小学教材中注重语言知识的呈现方式，注重语言知识的真实性、兴趣性与生活经验较贴近的知识。语言知识的真实性、趣味性缩短中小学英语教材知识间的距离。学生的知识学习是一个积累一贯通一再积累一在贯通，循环的过程。在学习过程中，已掌握的知识的基础上发展新知识，通过新知识巩固掌握的知识，知识的难度不能太难或不能太简单。然而《新目标》的七年级上册1一8单元的内容，特别是Start部分的语言知识，简单地重复着小学阶段学过的语言知识，低估了学生现有的知识水平。
教材中语言知识的选择不仅要考虑学生现有的水平，还要考虑学生的认知水平。所以教材编写中教材中的语言知识要构建学生的认知结构。著名心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要以知识的本身吸引学生，使学生感到认识新事物的乐趣，体验学习中克服困难度喜悦。”对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%。可见，兴趣对学生学习成败的重要。“中小学教材中语言知识的选择注重兴趣度，语言生动、有生活气息、与图画帮助理解增加趣味性。小学《PEP》英语更注重教材的趣味性，但知识零散，初中英语也注重趣味性的同时注重了语言的应用能力，从此角度分析衔接时可以说衔接比较合理。教师利用教材时依据课程标准对既定的内容进行适度增删，调整和加工、合理选用，从而更好地使用学生的学习需求。