音乐与游戏关联对儿童兴趣教育研究
开题报告
目 录
一、选题背景
二、研究目的和意义
三、本文研究涉及的主要理论
四、本文研究的主要内容及研究框架
（一）本文研究的主要内容
（二）本文研究框架
五、写作提纲
六、本文研究进展
七、目前已经阅读的文献
一、选题背景
目前，就游戏在教学中的研究常常囿于各类游戏理论本身，而不能满足于课堂实际操作的需求。就笔者的观察来看，现实中存在着两种观点：一是对游戏的认同，但缺乏操作上的策略；二是对游戏的抑制，即过分强调智力和技能的获得。持第一种观点源于认识度不高，而第二种观点则归于认识的偏激。虽说“游戏”一词是不能简单的运用一个操作性定义就能完美的诠释出来，但笔者认为，每一位教师都有义务去创设一个适宜的活动模式，而其中的适宜，恰恰需要教师去主宰。因此，理解教学活动中的游戏意涵从而取得自身的操作思路比仅运用游戏理论来诠释课堂具有更为重要的意义。而理解的首要基础，便是观察。自从 1903 年湖北武昌幼稚园的诞生，至今我国现代儿童教育已走过了一个多世纪。在 1996 年 3 月 9 日中华人民共和国国家教育委员会令第 25 号发布的《儿童园工作规程》第四章第二十五条中规定：游戏是儿童进行全面发展教育的重要形式。但是，笔者曾参与到各年龄阶段的音乐教学，在教育过程中发现音乐与游戏教育关联缺失尤为突出。游戏是儿童的天性，也是强有力的学习媒介，现今针对音乐教学活动中，老师在对“游戏”的概念界定以及教学观念上还处没有足够重视。对此，笔者将在前人所研究成果上，探索“游戏”在“儿童音乐教学活动”中的具体意涵以及兴趣所在，试图记录儿童在音乐笼罩之下的游戏活动中所发生的智趣。曾有学者对游戏作出书面结论，认为游戏是特定设计出来需要人参与的一种活动，但必须是参与者根据自己的意愿参加，在此前提下默认游戏涵盖的规定和要求，并且在参与的过程中会伴随各种体会和不同感受。
本文的作者很认同这个说法，游戏在幼儿中更具代表性，它不但是一种特定规则的行为更是一种普遍的现象。在现在的社会，我们不难发现随着儿童对社会认知度的提高，以及家长的施压，孩子的闲暇时间已被剥夺的所剩无几。大街小巷都可以观察到孩子忙碌的身影，即使是本属于儿童童年时代特有游戏也被掺进技能的考验，可以说儿童只是在进行着某项有规则的行为。其他国家的教学观念在不断改革更新，在一定程度上可以说是更适合儿童的成长和学习。虽然我国的教学模式也慢慢趋向国外化，但是自身的教学观念根深蒂固，在短时间内不能完全消化外来的教学模式。所以说，即使国外的教育模式再适合学生的发展，我国也不能为之所用，充其是换汤不换药，没有在根本上解决我国教育模式僵化的问题。而在其他学者的文章中，更多的没有对这套教育模式有较深刻的研究，只是片面的在某一方面进行理论研究和阐述。洋相在这个领域得到突破，不但要对实践对象进行探究，更要对整体的教育方式进一步深究。以上现象都会导致我国现在生搬硬套的教育现状，也使得原有的教学模式固化，不能在根本上为我国的教育模式找到更优化的改革方法为学生提供更好的学习环境。而游戏对儿童音乐教育又有怎样的作用与关联，是否能跟孩子一个合适的学习音乐的环境等等，这些都是该课题所探索的研究背景。笔者在本科学习时曾参与长笛教学工作，期间发现多数家长对于孩子的培养均趋于一种功利化,且匿藏于实力技能的专宠之下的态度。对孩子的学习兴趣有些漠不关心，只是盲目的期待老师给予孩子的学习结果，有些家长甚至更希望在一年的时间老师就要让自己的孩子艺术考级不考初级想从 6 级直接跳到 9 级等现象。在笔者与琴行教师的交谈中发现这种现象非常普遍，而且教师在教学的观念取向上也随着家长的需求而发生扭转。笔者通过观察也发现：大部分孩子的学习效率随着家长的期待值的增长而减弱。基于这种现象也有许多学者发出呼吁，认为孩子的艺术学习应该摒弃功力，还原艺术教育的本质。笔者就是在这样的背景下，应用音乐与游戏进行教学与研究，拟为儿童音乐教育做有意的探索。
二、研究目的和意义
1 理论意义
本论题将从儿童音乐教学中“游戏”的研究视角出发，探究两者的关联，提出并区分“音乐”及“游戏”的关联含义。通过对儿童音乐学习活动的观察和分析，初步阐述儿童音乐活动中“游戏取向”的支点，尝试尽可能的帮助儿童更好的认识音乐教学活动中音乐与“游戏”的统一性与智趣性。在理论方面，本文将从相关文献资料中寻求论据，并在教学实践中，站在儿童音乐教育的游戏方面来分清游戏和游戏取向的区别。试图对儿童音乐教育教学老师能通过游戏与音乐教育关联起来，换句话说，让孩子在学习音乐的每一堂课中都远离枯燥“乏味的音符”，让他们在游戏中聆听音乐，并从这样的音乐教育中，孩子游戏心理与音乐学习行为同时得到满足，从而提高儿童的音乐学习的效率，或许这样的“儿童音乐与游戏教育，能给儿童的启蒙教育带来终生的受益。
2 现实意义
游戏是贯穿于儿童一日活动中的元素，笔者在本论题中重点提出“音乐与游戏的关联”，举例和概括。通过对音乐教学和游戏活动场景的描述与课程创设，从而为儿童音乐教学中给予相应的智趣引导，也为儿童音乐教学的实际价值研究起到抛砖引玉的作用。笔者在文章中运用了我国儿歌和云南本土儿歌的教学实例，希望能引起更多有志之士关注，在构建属于我国特色音乐教育的道路上做出微力贡献。现在幼儿园的教学大部分注重全面结合的方式，就是把孩子各方面结合在一起，像自然，文学，语文，算数，文艺等，而且一般会制定特定的名字，后面的一系列活动都是以这个名字为基础进行的，而歌唱和玩耍充满了孩子的一天.。笔者发现，只是局限在比较正规的音乐课的话，就无法得到很多有价值的资料，而且很多老师会刻意的进行一些活动，所以想要知道孩子真正的表现不容易，歌唱教学要全面。其次，因为文章要谈及提炼教学过程中的一些重要因素，所以不管是观摩还是体验活动，都要根据实际情形来进行。笔者不仅观摩了孩子们一天的教学活动，而且扮成老师投入到了活动中去，这样就很少可能产生片面的观念，这么做是为了尽可能去了解学前教学音乐活动的正在意义。
三、本文研究涉及的主要理论
随着时代的发展，将游戏写进书中的越来越多，它们多全方位的向读者阐释了跟孩子相关的游戏现状以及它们被希望的发展的方向，同时，更有许多学者阐释了孩子的很多有趣的游戏对于他们也有很大的教育成分。例如，华爱花跟丁海东两位学者都不约而同的在他们的书中介绍了许多有关音乐类游戏的话题跟例子。与此同时，越来越多的出版集团开始关注到游戏对孩子们的影响的问题，近年来，对于音乐游戏的关注热度更是愈发的高涨，促使了相当多的作品的产生，也为人们在儿童教育方面，尤其是学前教育的角度提供了许多可以借鉴的理论知识。不仅如此，还有一些教育界的专家开始将音乐相关的游戏带进课堂，使教师在平时的教学过程中增加许多的趣味性，也让孩子们更能接受这种多元结合的教学模式。国内此类的著作虽然层出不穷，但大体上关注的角度单一，也不是非常具体。
对比国内的相关作品，国外则更加注重游戏跟对于孩子教育问题的结合优势，他们主要是探讨在欧美等国的教学模式之下，将游戏引进课堂对他们自身的教育来说有多大的作用。但综合看来，这些研究基本都是根据它们西方历年来的教学方式和习惯传统来进行深入的，所以在中国教育文化的大背景下，此种探究出的结论也许并不合适，还要经过更深入的研究。中国人向来对游戏就只是一味的否定，并且在许多的情况之下，都认为游戏跟学习是部相关的，甚至十分无端的把它们放在水火不容的位置上。长期看法的养成是很难在短时间内就能得到改变的，所以，在将来对游戏的探索中一定要考虑到这一点，并且要用更多成功有效的事实去改变现状。
四、本文研究的主要内容及研究框架
（一）本文研究的主要内容
论文尝试站在孩子天生性格的基础上，根据课上教学，在音乐活动中去分析探究游戏与音乐，音乐与游戏的诸多关联，预期成果正如笔者在研究意义时所阐述的：试图对儿童音乐教育教学的老师，能通过游戏与音乐教育关联起来，换句话说，运用一套合适孩子的音乐与游戏的教学法，让孩子在学习音乐的每一堂课中都远离枯燥“乏味的音符”，让他们在游戏中聆听音乐，并从这样的音乐教育中，孩子的游戏心理与音乐学习行为同时得到满足，从而提高儿童音乐学习的效率，或许这样的“儿童音乐与游戏教育，能给儿童的音乐启蒙教育带来终生的影响。
（二）本文研究框架
本文研究框架可简单表示为：
五、写作提纲
摘要 3-4
ABSTRACT 4
绪论 7-13
一、 研究背景 7-8
二、 研究意义与目的 8-9
1 理论意义 8-9
2 现实意义 9
三、 国内外相关研究现状 9-11
1. 国外研究综述 9-11
2. 国内研究综述 11
3. 国内外研究述评 11
四、 论文的创新 11-12
五、 研究方法 12-13
第一章 音乐要素与游戏关联对儿童的影响 13-20
第一节 节奏与游戏对儿童动作的协调性影响 13-15
第二节 旋律与游戏对儿童学习音乐的兴趣启示 15-16
第三节 力度与速度对儿童注意力的影响 16-18
第四节 音色对儿童的听觉有一定锻炼 18-19
第五节 儿童音乐匮乏的现状分析 19-20
第二章 游戏对儿童学习音乐的兴趣启示 20-26
第一节 音乐游戏“丢手绢”对儿童的机智训练 20-22
第二节 游戏“老鹰捉鸡”对儿童的灵活性锻炼 22-23
第三节 音乐游戏“找朋友”对儿童情感教育启示 23-24
第四节 从游戏中找出音乐元素，激发儿童的学习兴趣 24-26
第三章 音乐与游戏关联教学的效果 26-36
第一节 儿童在做游戏时的音乐天性得以展示 26-28
第二节 音乐中的游戏性质，提升了儿童的想象力 28-31
1. 从听觉欣赏中提升孩子的想象空间 29-30
2. 从演唱演奏中让孩子找到灵感 30-31
第三节 游戏中的音乐性，能加强儿童的内心听觉 31-32
第四节 游戏与音乐的关联教学能充分展示儿童的模仿能力 32-33
1. 表现模式 32-33
2. 模仿 33
3. 呼—应模式 33
第五节 应用两者的关联教学，能加强儿童处理各种关系的能力 33-36
1 音乐与游戏的正面教育作用 33-35
2、 音乐与游戏的戏剧性与儿童的社会适应性 35-36
第四章 音乐与游戏教学法 36-45
第一节 实际教学案例 37-42
第二节 教学回顾 42-45
结语 45-47
参考文献 47-49
致谢 49
六、本文研究进展(略)
七、目前已经阅读的主要文献
[1]刘白玮.游戏取向的幼儿音乐教学活动研究[D].星海音乐学院,2013.
[2]杨梦飞.幼儿音乐教育中音乐与游戏交互作用的意义[D].浙江师范大学,2013.
[3]高琳.幼儿园音乐教育生活化[D].山东师范大学,2014.
[4]姚琛.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].湖南师范大学,2014.
[5]习祎琼.大班幼儿音乐想象画的初步研究[D].湖南师范大学,2013.
[6]见福增.中国幼儿音乐教育问题与发展研究[D].中央民族大学,2004.
[7]李霞.幼儿音乐游戏研究[D].西北师范大学,2012.
[8]张健萍.对我国幼儿音乐教育现状及其发展的思考[D].河北大学,2007.
[9]王静雅.幼儿音乐教育中体验学习的价值与教学策略研究[D].山东师范大学,2010.
[10]李昕昕.幼儿音乐审美能力培养探究[D].湖南师范大学,2010.
[11]董霞.音乐教育对幼儿创造力培养的研究[D].东北师范大学,2007.
[12]王媛媛.幼儿园音乐教育与幼儿多元智能发展的研究[D].华中师范大学,2006.
[13]宋丹.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[D].陕西师范大学,2014.
[14]辛颖,刘纪秋.论幼儿音乐游戏[J].文化月刊,2010,Z1:84.
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[16]尉艳.音乐游戏培养幼儿音乐感受力的体会[J].现代妇女(下旬),2013,04:134-135.
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[21]张凡.用音乐游戏培养幼儿音乐感受力的尝试[J].教育评论,1988,06:33-34.