试论教师的角色担当

摘要:新课标的颁布与实施，带给教师的最大挑战是角色的根本转变，教师不仅要传授知识，更应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，以提高学生的学习能力。本文结合自己的教学实践，对在培养学生自主学习中的点滴体会做粗略探讨。
　　关键词:教师角色 创造者 组织者 合作者 指导者
　　
　　中学数学课程标准指出，“动手实践、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式。课堂教学改革的落脚点在于学习方式的转变，学生只有主动参与了学习过程，才能从中理解、认识数学知识，培养他们的创新意识。如何在课堂教学中实现这一基本理念，把课堂教学过程转变为学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，成为我们实现课程改革的必经之路。新课标的颁布与实施，带给教师的最大挑战是角色的根本转变，即从知识的传播者转变为学生学习过程中的创造者、组织者、合作者和引导者，教师不仅要传授知识，更应引导学生自主获得知识、技能、思想和方法，以提高学生的学习能力，本文结合自己的教学实践，对在培养学生自主学习中的点滴体会做粗略探讨。
　　
　　一、教师是创造者
　　
　　自主学习是一种不依赖别人的独立学习方式，学生有了一定的自主学习能力，就能用科学的方法主动探求知识，成为学习的主人，而不是被动地接受知识。因此，教师要创造条件，创设情境，使学生的数学学习能力真正得到培养和发展。
　　首先，教师要树立正确的学生观，把学生看作一个发展过程中的人，要坚信学生自身蕴藏着巨大潜能，重视对学生数学学习的自我反馈和自我反思能力的培养，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读并鼓励学生在交流和思考中求异、求新。
　　其次，教师要尊重学生的个人见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，为学生搭建自我评价和合作互助的平台，指导学生进行自我调节，给予学生独立从事学习活动的机会。从而真正使学生树立自主学习的意识，努力达到《数学课程标准》的要求，把自主学习作为一种重要的教学目标。教师还必须对教材作深入的研究，了解教材在整个教育过程中的地位。第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此教师在教学中要不断地提出新问题，激发学生解决问题的欲望，唤醒学生为解决问题而不断思索，从解决问题中获得学习的乐趣。
　　
　　二、教师是组织者
　　
　　长期以来，学生主动学习的意识淡薄，对教师的依赖性很大，为了改变学生学习的被动状态，使其主动地学习，教师要组织学生进行各种学习活动。
　　阅读，是自主学习的一种重要方式，通过阅读能增强学生的主体意识，自觉并有主见地学习。并且在这个过程中实现自我控制，不断增强分析问题解决问题的能力。教师在组织学生阅读过程中，要注意以下几点:
　　首先，帮助学生克服看书时的障碍。由于知识的限制，大量的数学术语的增加，特别是几何，学生在开始时对研究对象不熟悉、对几何语言生疏，对研究方法也不习惯，因此在看书时难免会碰到很多困难，会出现不知道如何看，或看过后不知道哪些是重点的情形。对此，教师要有目的地帮助学生扫除阅读过程中的拦路虎，使他们初步了解课本要求，掌握基本方法。
　　其次，教师指导学生阅读时要有不同的侧重。如对于定义、定理及例题，要开动脑筋认真理解和分析，还要注意其说理的层次以及书写的规范，以达到解题过程中严密的逻辑性和条理性。
　　再次，教师应预先指出内容要点，然后学生按要求进行阅读思考、讨论，提出自己的认识和困惑，最后教师进行总结。这种让学生自己提出问题并去解决它，有时比教师绞尽脑汁地去发掘问题效率高，学生往往是积极主动并乐在其中，课堂上的教学互动也容易落实。
　　通过教师的适时引导，提高了学生对阅读的重要意义的认识，使学生能主动阅读数学课本，逐步形成自主学习的习惯。 免费论文下载中心 　　三、教师是合作者
　　
　　让学生带着问题走进课堂，并且敢于向老师提出问题，这是学习的主动性、独立性和自控性的表现，也是自主学习的重要特征。对于学生提出的问题，正确的要给以肯定，有独特见解的要表扬，有错误的不要直接否定，更不能草率批评，而要适当指正加以鼓励，这种鼓励性评价对调动学生的学习积极性，促进学生主动参与、自主学习，保护学生的自尊心等各方面具有不可忽视的作用。
　　在数学教学中，教师应努力创设一些问题情境，努力开发学生的学习潜能，引发学生的认知冲突，或增加一些趣味性的数学内容，开发学生主动学习的潜能。
　　每个学生都有巨大的学习潜能，这就要求教师根据学生现有的认知水平，有目的、有计划地设计一些问题情境，以引导学生的探索热情，激发学生主动学习，点评学生探究出的新成果，哪怕只是一点，教师都应予以及时肯定和表示赞赏，这样能使学生体验成功的喜悦，感受到学习数学的乐趣，学生就会“乐于探究而不疲”不断形成对学习数学的主动态度。
　　面向全体，关注个性发展。教师要根据学生自主学习存在的差异，使每一位学生在力所能及的范围内学习更多的知识，使他们在原有的基础上都能得到发展和提高。因而，教师要努力创设宽松的教学环境，营造民主、平等、和谐的教学氛围，促进交流与合作，使每个学生的个性得到充分展示，人格得到健康发展，这样，学生才能主动参与到数学学习的活动中来。
　　同时，我们还要培养学生独立思考的能力。具体地说，可采用的策略是:对于水平较高的学生采用“放”的方式，为他们提供更为广泛的思考时间和空间;对于中等生采用“激”的方式，为他们要求适中的问题，逐步养成独立思考的习惯;对于学习能力较差的学生则采用“诱”的方式，为他们提供适度的帮助，多给一些鼓励和启发，促进他们形成独立思考的自我意识。
　　
　　四、教师是指导者
　　
　　学生的自主学习是有条件的，特别是对初中学生，在学习中需要教师的引导。过分强调学生自主，过分强调开展课堂讨论或独立活动，则会降低教师在教学中的指导作用。在教学过程中教师不能把培养学生自主发展变为让学生“自由发展”，事实上，不是所有知识都可以考学生以自主式的亲身实践而获得的，因此，教学中丝毫不能忽视教师的指导作用。
　　自学能力是一种高层次的学习能力，教师要在以下诸方面教学活动中培养学生的自学能力:一是在预习中，二是在分组讨论中，三是在课堂听课中，四是在练习中，五是在小结中。教师应从指导学生学会预习，学会处理听课、思维与记笔记的关系，及时复习和系统总结，提高作业的质量，优化学习方法等各个方面提高学生的自学能力。
　　总之，在数学教学活动中，教师要引导学生动手、动脑、动口，全方位的主动参与，真正起到教师的主导作用。
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