作者：白光珍 刘建利 杨静玲
摘要多媒体在生物教学领域中的应用已引起人们的广泛关注，成为教学信息化的一个重要标志。分析了多媒体在生物教学中应用的优势及存在的问题，提出了改进措施，以充分发挥多媒体教学的优势作用。
关键词多媒体;生物教学;优势;存在问题;改进策略
随着信息技术的迅速发展，多媒体辅助课堂教学手段已经渗透到生物类学科的教学活动中，并被广大教师采用。多媒体教学以其图文并茂、声像俱佳等特点，变抽象说教为形象演示，极大地激发起学生的学习兴趣，将课堂教学引入全新的境界，受到教师的青睐和学生的欢迎[1-4]。多媒体教学寓教育教学于一定的形象思维和创设的情景当中，能够综合利用视、听觉，使学生感受到语言和音像的不断冲击，使学生身临其境，高度参与，提高他们的学习兴趣，激发他们的创造热情，实现学与教的互动。现对多媒体在生物教学中的应用优势及存在的问题等作一探讨。
1多媒体在生物教学中应用的优势
1.1形象直观
像生物这些以实验为基础，研究物质变化和生命规律的学科，是十分的抽象的，而多媒体的形象生动恰恰能使抽象的内容形象直观化，使学生更好地理解知识，取得较好的学习效果。例如DNA复制、RNA转录以及翻译这些看不见、摸不着的微观过程，通过多媒体技术以动画的形式展示给学生，使抽象的知识形象化，使枯燥的知识趣味化。
1.2知识梳理
教学过程中，教师经常花较多的时间写板书，这在无形当中浪费掉许多宝贵的时间。而采用多媒体显示文本的功能，原本可能十几分钟的内容在几秒钟内就显示在学生眼前，这样教师就有更多的时间讲解相关知识和现实的应用，引导学生理论联系实际，优化了课堂教学，增加了课堂的信息量。同时，也能方便学生记笔记，做到前后内容衔接紧密、条理清楚。
1.3实验模拟
将实验过程做成动画或视频，通过演示，可以起到示范操作的效果，学生就可以观察到有序规范的实验操作，应该得到清晰的实验现象。特别是用计算机模拟错误性操作，或模拟一些实验危险和现象不太明显的实验，会给学生留下深刻的印象。
1.4信息资源与软件运用
现代分子生物学的迅速发展与网络资源的充分利用息息相关，互联网的存在让世界上所有的信息资料和研究成果达到共享，让世界同行减少了许多重复性的探索工作，也提供了一种全新的工作方式和思维方式。目前，网络生物信息资源及软件利用主要包括功能基因和发现和分析、引物的设计、基因在染色体上的定位、基因功能的预测、蛋白质结构、功能分析及文章发表等。因此，充分利用互联网资源，可以免费快速了解研究领域及具体研究内容的最新情况及进展，为课题研究提供全方位的信息内容。针对生物工程专业本科教学而言，介绍软件的种类不宜太多，重点应该放在对软件运用的具体介绍及应用上。如讲授基因克隆时，要求学生利用NCBI资料库进行基因序列、定位查询、引物设计、酶切位点选择、蛋白翻译、结构域分析、质粒作图等来引导学生对相应软件的运用。
2多媒体在生物教学中应用存在的问题
2.1应用目的不明确
在教学中，多媒体教学的最终目的在于优化课堂教学结构，以提供多种刺激信号(图、文、声、动画等)来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，解决教学中存在的实际问题，提高课堂教学效果。然而，很多教师对多媒体教学目的认识存在偏差，很多教师之所以采用多媒体教学，是因为要参加某次课堂教学比赛，或者有些教师使用多媒体教学是因为多媒体教学可以实现“拿来主义”[5]，减轻自己的备课负担。这种目的认识上的错误与偏差，最终违背了多媒体教学的实际意义，影响了正常的教学。
2.2主辅关系混淆
多媒体辅助教学实践中表现出来的误区之一就是对多媒体辅助教学资源使用的“主”“辅”不分[6]。就目前网络上的多媒体辅助教学资源来看，大体可分为2种:一是辅助课堂教学的多媒体教学资源。这种资源通常是为课堂教学服务的，而课堂教学的教学方式依然是教师为主的教学方式，因此，多媒体课堂教学中教师的主导作用不能弱化。二是建构主义学习理论指导下的以学生学习为主的多媒体教学资源，此种教学资源大都出现在网络教育上，因此这种网络资源一般是不适合课堂教学的。在具体的教学过程中教师在运用多媒体辅助教学时，往往不分析多媒体教学资源的特点而乱用资源，造成学生学习上的不适从。
2.3过分依赖多媒体教学
和传统教学方式比较，有效集合声音、文字、图像和动画等的多媒体教学在大学教育中的优势不言而喻，因此部分教师不管上什么样的课都一律使用多媒体授课的方式，这样毫无目的地使用多媒体辅助教学非但不能达到预期的教学目标，反而会让学生反感，也降低了对教师教学业务水平和业务能力的要求[7]。例如，生物统计教学中有大量的计算和公式推导，适于用板书和学生互动一步步推导得出结果，如果用多媒体一下子展示出整个过程，与学生互动的效果就很差。
2.4多媒体课件承载信息量过大
目前，教师制作的很多多媒体课件承载信息量过大，甚至出现了很多“电子书式”的课件，仅将教材进行了一些翻版。这样的课件交互性差、不利于学生思考，由于质量差，内容多，学生不能及时作笔记，这样的多媒体课件达不到教学效果[8]。教师忽视了多媒体技术只是教师进行教学活动的一种辅助手段，在设计课件时内容应涵盖一节课的全部内容，包括激情导入、设疑、例题讲解、练习题、课外知识等，这样教师只是多媒体的操作者，学生在这种环境中，往往把注意力放在了不断变化的屏幕上，忽视也来不及分析理解重要的知识点;加之长期使用多媒体教学，学生失去新鲜感，如果教师再组织不当，势必会造成学生感觉单调、视觉疲劳，难以达到预期效果。
3改进策略
3.1正确认识多媒体在教学中的地位和作用
多媒体是现代教学工具，在教学实践中的确可以提高教学效果，但把多媒体看成是提高教学效果的灵丹妙药，过多地追求和利用多媒体的使用功能，过分地依靠多媒体的教学形式，致使学生成了看戏者，教师成了放映者，演戏的却成了多媒体设备及软件，教师和学生都丢失了自己，而多媒体占领了整个课堂，指挥着教师的教和学生的学。作为教师，首先应把握住自己在教学中的主导地位和作用，不能只当解说员和播放操作者，而应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作，使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化，同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手，探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求，使多媒体有的放矢地发挥作用[9]。
3.2有针对性地对教师进行现代教育技术相关知识培训
教师是施教者，多媒体教学的好坏取决于教师，他们因具有某项专业知识而走入学校，走上讲堂，但多数没有经过教育技术知识学习与培训[10]，缺乏这方面的认识和技能。对教师进行培训要达到以下2个目的:①通过培训提高教师对多媒体教学的正确认识。让教师认识什么是真正的多媒体教学，清楚多媒体教学的优势在哪里、特点是什么、与传统教学的关系，消除认为使用了多媒体设备就是多媒体教学，就会获得好的教学效果的错误认识;让教师认识到多媒体辅助教学与包括粉笔、黑板在内的其他传统的教学不是对立的，不要过多依赖多媒体教学，忽视教师的作用，不要违背了“以教师为主导，学生为主体，多媒体为辅助”的教学原则;让教师认识多媒体教学只能作为教学过程的补充，辅助教师和学生教与学的过程，应该把传统教学方式和多媒体教学方式有机地结合起来，在多媒体教学方式和传统教学方式中适时切换并使其互补，灵活使用多媒体技术，加深学生的印象和记忆。②通过培训提高教师多媒体教学的技术能力。一是课件制作技能培训。要让教师特别是年轻教师都掌握多媒体课件制作的基本技能与方法，能自己制作课件、完善课件;能精心组织和设计课件内容;能根据教学内容选择合适的表现媒体，使课件的内容与形式的完美结合。二是课堂教学技能培训。以交流、观摩的形式，让教师知道在多媒体教学环境中，如何发挥好教师的主导作用，如何运用好表情、肢体语言和学生进行互动交流，调动学生的学习兴趣，达到提高教学质量和教学水平的效果。
3.3合理安排多媒体教学
在安排课程时，要根据课程的性质是否适合采用多媒体教学，如果不适合，就不要安排。对于安排采用多媒体授课的老师，也应该根据课程内容随机进行调整，比如对于陈述性的理论讲解，可以采用多媒体教学，但对于需互动性讲解的问题，宜采用传统的板书手段。这样，课堂上教师可以适当地提问，以便于提高学生的注意力和积极思考问题的能力。
3.4传统教学模式与多媒体教学的合理运用
传统的教学模式是广大教育工作者经过长时期的实践和研究总结出来的一种行之有效的教学模式，现代教学模式仍不可能完全脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式[11]。过分强调多媒体教学的优点，而忽视了课堂教学中的学生主体地位，教师的主导作用，师生之间课堂上的情感交流，这削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。多媒体教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。只有认清当前多媒体教学的误区，客观地看待多媒体教学的优劣，才能真正地发挥多媒体教学的优势。
4结语
改革创新是当今时代的特征，随着时代的发展，教学手段也在不断地进行改革与创新。总之，教师应该更加注重多媒体教学与传统教学的和谐统一，而不是相互对立。只有把它们二者有机合理地结合起来，采取“优势互补”的原则，才能够推动整个教学工作持续、快速地向前发展。
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参考文献
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[11] 李亚宁.谈高校多媒体教学中的问题与对策[J].科技广场，2008(2):35.
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