优化教学过程 构建有效课堂
关键词:小学语文 课堂教学 有效性 备课 上课 评价
课堂教学是推进课程改革的主阵地，是提高教学质量的主渠道。着眼于提高课堂教学的有效性是当前深化小学语文课程改革的根本所在，是实现“轻负担、高效率”目标的重要举措。在课堂教学中，教师必须紧扣教学目标任务，精心设计教学内容，整体优化教学过程，积极创新教学方法，努力实现课堂教学效益的最大化。
一、功夫下在课前，切实保障课堂教学的有效性
凡事预则立，不预则废。备好课是提高课堂教学有效性的前提和基础。教师必须高度重视备课工作，舍得时间和精力备好课。
1.精心制订有效的教学目标。布鲁姆曾经说过，有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。教师要在吃透课标、深钻教材、结合实际的基础上，制订恰当、具体、全面的教学目标。所谓恰当，是指教学目标的制订必须符合新课程标准规定的年段目标和教材特点，适合本班学生的水平，不过低，也不过高，学生经过努力，跳一跳是可以达到的。所谓具体，是指教学目标指向要清晰、主次要分明、联系要紧密，不是宽泛的表述、抽象的概括，应具有较强的可操作性。所谓全面，是指教学目标的设置必须能充分体现出语文教学的知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。
2.充分开发有效的教学内容。就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。语文教材不等于教学内容，需要教师对教材“二度开发”。由于教学时间有限，我们应当根据学生实际水平选择最具有教育价值的教学内容。在把握教学重点上，根据教材编制的意图和特点，紧扣挖掘文本的亮点和特色，合理确定教学内容。在突破教学难点上，遵循学生的认知规律，找准教材内容与学生生活实际的切入点，使教学内容更贴近学生的生活，调动学生学习的兴趣与参与的积极性。在拓展学生知识面上，教师不仅要教好原有教材，还要引导学生充分利用丰富的图书与网络资源，延伸扩展课堂知识，不断拓宽学生的知识面。
3.积极搭建有效的备课平台。大力倡导“提前介入、智慧共享”的教研形式，充分发挥集体的智慧和力量，努力提高备课的质量。主要采取以下三种模式:一是精简结合，主题式备课。根据语文教材的编排特点，教师以单元为单位，以首篇课文为突破口，精心备课。在此基础上举纲张目，以点带面，备好整个单元。详案和简案相结合，实现整体优化。二是交流共享，择优式备课。在个体备课基础上进行每周一次的集体备课，备课组长组织同年级组语文教师分单元轮流主讲，开展互动交流，把静态的个人摸索变成动态的思维碰撞与交锋，真正做到资源共享，共同提高。三是人人参与，争鸣式备课。根据教师在教学中遇到的困惑点，经教研组深入讨论，有针对性地确定研究主题，开展集体攻克难题。
二、效益出在课上，着力增强课堂教学的有效性
课堂教学是促进学生进步和发展的关键所在。在教学活动中，必须充分发挥教师的主导、学生的主体作用，找准关注点，努力构建有效的课堂教学。
1.关注学生的兴趣。苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’，就看你能不能点燃这‘火药’。”教师要善于点燃学生渴望知识的“导火索”，当好激发学生兴趣的引路人。如，在教学《穷人》时，有一位教师以一个数学问题:“5+2=?”导入，极大地激发学生的学习兴趣。学生通过阅读，终于找到了答案:“5”指桑娜自己的五个孩子，“2”指西蒙的两个孤儿，“+”指抱养，以丰富的语文解答“5+2=很苦、很累、爱、善、朴实……”通过学习，让5+2有更多的方式去理解。
2.关注学生的自主探究过程。引导学生自主探究学习，有利于激发学生探索欲望、培养学生创新思维，让学生充分体验成功喜悦。教师要主动顺应学生发展需求，着力搭建平台，使学生成为学习的主人。在教学《跨越百年的美丽》这篇课文时，有一位教师采用引导学生自主探究式教学。在学生朗读课文了解主要内容后，让学生写出反映居里夫人品质的词，在文中找到最能表现这个词的一句话，在旁边写上自己的感受。接着让学生找最要好的朋友分享自己的感受，想一想此刻跳入脑海的词是什么，也写下来。然后让学生带着新的词语到课文中读一读，谈一谈哪些句子打动了心扉。最后是交流体验环节，抓重点词语感受居里夫人的美丽。教学环节简洁自然，着重让学生充分地与文本对话，读写说悟，实实在在地让学生体会揣摩探究，使学生有更充分的时间去主动思考，积极感悟，不断进步。 免费论文下载中心 3.关注语言训练。语言训练是小学语文教学的基本任务。在教学中，教师一定要加强对学生的语言训练，使学生学习语言、内化语言、发展语言。如，在教学《笛声》时，有的老师指导学生在读中体会“嘹亮、悠扬、激越”的不同意思，聆听笛声理解“啼啭、喧噪、啁啾”的不同含义，填空提示理解“渴慕”。
4.关注文章表达方法。《语文课程标准》阅读目标中指出:“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的表达方法。”关注文章表达方法，不仅能够使学生更深层次地理解内容、体会情感，还能掌握一些表达上的知识、技巧，为习作提供储备。
三、评价跟在课后，不断提升课堂教学的有效性
教学评价是提高课堂教学有效性的重要环节。教师要立足于学生发展和教师教学水平的提高，建立课堂教学评价机制，通过各种方式开展行之有效的评价。
1.开展个人评价。任何一堂课都有其成功的地方，也可能存在某些缺憾，教师要及时进行反思性的自我评价。它应该以课堂上发生的事实为依据，对教学目标任务完成情况、教与学沟通互动情况、学生自主探究情况等教学进行课后评价，为后继教学提供有价值的信息。如果能不断地反思评价自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的?”“有没有比我更有效的教学?”那么我们的课堂教学效率必定大大提高。
2.实施群体互助。教师之间的互助是指教师在进行教学个人评价的基础上，加强教师之间平常的沟通交流和切磋探讨，达到相互学习、相互帮助的目的。群体互助则在教研组、备课组和某一专题开展的研讨活动中进行，一般要求有专题发言人、中心话题、研讨记录等。教师通过互相深度会谈，产生思维互动，在有效的讨论、交流中共同提高、共同进步。
3.专业引领。专业引领是提升教师自我反思评价与同伴互助水平的内在需要。时下，诗意语文、简单语文、深度语文、情智语文等等派别先后涌现。面对这些纷繁复杂的语文课堂教学模式，我们必须以《语文课程标准》为专业引领，以课程性质来指导课堂教学，以课程的基本理念来审视课堂教学，以课程标准的设计思路来反思课堂教学，以课程目标的完成情况来评价课堂教学，不断深化对课堂教学有效性的认识和实践，努力提高小学语文教学质量。
参考文献
1.语文课程标准.北京师范大学出版社.
2.沈大安.走进课堂教学.
3.曹培英.校本研修三题.
4.江洪春.文本细读，成就精彩的语文人生.
免费论文下载中心