一、教给学生临摹之“法”
临摹是学习书法的必由之路和基本手段。小学阶段的读帖和摹写是临摹的主要内容。
读帖， 即带有研究性地看帖。“察之者尚精”，这是对读帖的基本要求。读帖分为三种方式，分别是分析式、记忆式、欣赏式。小学阶段一般采用前两种。
分析式读帖。略带有一种研究性，读帖时鼓励学生开动脑筋，积极思考，对某个问题进行分析、比较、归纳，从中找出规律。可以从一点一画的分析，到用笔、结构特点的分析。
在硬笔书法第一学段教学中，教师要让学生学会“读”教材中的生字， 结合识字教学，引导学生从字形、笔画、间架上去把握生字的特点，为写字做好准备;第二学段，教师可引进一些楷书类钢笔字帖，引导学生自主分析字帖，初步形成一定的楷书读帖能力，同时开始软笔书法的读帖，推荐欣赏《小学生毛笔字帖》， 步步引导，培养学生在读帖中发现正楷毛笔字的笔画规律和特征;在第三学段的硬笔书法教学中，可给学生欣赏多种类型和风格的楷书字帖，毛笔字继续推进，欣赏书法大师的真迹。
记忆式读帖，即读帖时有意识地加强记忆。小学阶段，着重记忆用笔方法、点画形态，然后记字形、结构。记忆式读帖，要避免临、写脱节，这是学生学写新字或新笔画、间架结构等的一种习书方式。
读帖是临摹前必须要做的功课和必要的准备。
摹写，是学习书法的必经之路。通过摹写能感受原帖笔法、笔力，领悟基本笔法，加深点画、偏旁、间架的理解，提高结体能力，这是最有效的习书方法。在小学书法教育中，描红是最为简便和适合的习字方法。第一学段语文教材中，每一个汉字都安排了描红的环节，教师应充分发挥其作用，让学生在描红中提升摹写能力，为顺利进入自主习字环节奠定基础。但在具体实际教学中，不少教师很容易忽视描红的作用和地位， 随心所欲，非但不能落实写字教学循序渐进的原则，还失去了对学生临摹能力的培养。
二、教给学生书写之“法”
汉字“形美悦目”，形的规范，是汉字书写的基础。第一二学段硬笔书写目标均为“规范、端正、整洁”，第三学段目标在此基础上，行款、速度上有一定的要求; 软笔书法则在第二三学段有书写的要求和目标。教学应以此目标探索书“法”。有经验的教师在各个阶段， 对学生的写字要求和方法均不相同。
第一学段尽管没有安排课时，书法教学却渗透在每一节识字课中，落实到每一个生字中， 教师应重点关注写字，这是书法的启蒙。应充分利用感性的手段，引导学生掌握基本的写字方法。如写字课《心与心字底》，教师教学写“心”，为突破“心”字的“卧勾”和三“点” 的难点， 可采用实物字模，让学生摸摸卧勾的形状，摆摆三点的合理位置;教师模仿字模，范写“心”字，学生自行试写。在独体字“心”教学的基础上，引进“心字底”，让学生在学习“志,息”中获得“心字底”和独体字“心”的不同，来教学“心” 与“心字底”写“法”。教学中，教师应利用循序渐进的原则编排教学内容，运用示范写字、教学推进，字形比较等手段， 从感性到抽象，教会学生书写每一个字：
一笔一画、起笔收笔、占格占位、间架结构、部件胖瘦、笔画部件的穿插挪让等。
第二三学段，每周安排了1课时学习硬笔书法，要求有所提高，熟练书写楷字，做到规范、整洁、端正。在教学中，要充分利用第一学段积淀的写字方法，开展写一定量的字的练习，并运用字形比较法来提高学生的书写能力。其中的软笔书法和第一二学段硬笔一样，讲究姿势、运笔、间架、笔法，可借鉴第一二学段硬笔书法的教学方法，迁移、引导学生获得软笔书写之“法”。
三、教给学生欣赏之“法”
书法教育中，对“作品”欣赏意识和能力的培养，关乎习书的兴趣和能力。教师可从三方面授学生欣赏之“法”。
一是对自己“作品”善于自我欣赏。在硬笔、软笔习书的起始阶段，学生往往畏惧，对习书兴趣不浓，自信不够。建立自信尤为必要，教师应引导学生关注自我欣赏，“哪个字描得最像”，“这个笔画我写得最好”，“我越写越好”，“把写得最满意的给加个★ ”，“写得最有进步的是这个字”这些评价语将基点落实在学生对“作品”的欣赏上，于欣赏中发现长处，体验成功，同时也引导了学生如何去评价“作品”。在起始阶段，千万不能拔高要求而忽略学生欣赏意识的培养，一旦学生无成就感，对书法的学习兴趣就荡然无存。
二是乐于接受别人的建议。习书的过程，包括描红、临摹和简单创作，过程中有同伴欣赏和评价，其中引导学生乐意接受别人对“作品”的建议，是极其关键的态度培养。有经验的教师采用的方式非常值得我们借鉴，如写字课《心与心字底》，老师让学生互相提醒心字“三点”的位置。有A 同学对同伴B说，“三点中，最靠右边的一点，都快掉下来了。”
老师听了， 连忙鼓励同伴B：“看得多仔细呀，要不你自己写写好? ”同伴B拿起笔认真地重新写了一个“心”字。老师将新写好的字放在投影仪上作比较，向全班同学讲述了同伴B听取建议并修改的事情。
学生懂得了接受别人的建议会更优秀的道理。当然，这种心态，需要教师不断地创造情境， 让学生在情境中开放心态，慢慢地豁达起来。
三是教给学生欣赏别人作品之“法”——先欣赏后鼓励，能给别人提合理建议。小学生比较好胜，都以为自己是最优秀的，往往都喜欢一“针”见“血”。教师要引导学生学会欣赏别人，可以借助一些直观形象的评价手段，如给写得好的字画红O、画★ 等，让学生直接的言语评价有个缓冲，不至于直面问题。这样对学生欣赏作品多有好处。
四、教给学生修心之“法”
练习书法也是一种文化的传承、心智的历练，练的是字，更是心。给学生讲一些书法家的故事、书法名言，在作品中滋养，在文化中修养。如写字课《心与心字底》，教师在教学中渗透了书法文化，利用多媒体，将“心”的文字演变史形象地展现在学生面前，学生在对“心”的理解和领悟中增加了对汉字文化的学习。让文化走进学生习书之中，学生由此会逐步形成对书法“敬”、“乐”、“谦”、“美”的基本态度。因此，课堂内，让学生多了解一些书法文化，让文化介入课堂，更利于学生修心修性，提高文化素养。
周树坚说， 中小学书法课不是练字课，更应该穿插传统经典的文化教育， 只有让学生融入传统文化的氛围中 才有可能让他们悟到书法的“法”之所在。